（2）中學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容有什么用？
在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，存在很多與知識相關(guān)的熱點問題，加上媒體的報道，學(xué)生會產(chǎn)生各種認識，而這些認識可能是模糊不清的，需要予以明確。讓中學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的最終目的，是要能理性地看待生物技術(shù)的安全和倫理問題，將來能運用包括這些知識在內(nèi)的科學(xué)背景改善自己的工作和生活。同時，對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)采用討論方式，還要告訴學(xué)生，他們不是知識的被動接受者，而應(yīng)該積極參與學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)他們利用自己的理解和觀點判斷問題的正確與否，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和意識，不信謠、傳謠，同時培養(yǎng)學(xué)生分擔(dān)社會責(zé)任的意識。通過討論，可以讓學(xué)生明確，許多社會問題在不同的條件下，有不同的解，從而培養(yǎng)他們用辯證的眼光看待復(fù)雜的社會問題。而且，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉的應(yīng)變能力和表達能力，對于學(xué)生的終身發(fā)展更有意義。
3 關(guān)于本專題的教學(xué)實施建議
教師在執(zhí)教這部分內(nèi)容時，常有以下幾種方案［4］。（1）學(xué)生自學(xué)。因為知識內(nèi)容簡單，學(xué)生完全可以自學(xué)，但這會使學(xué)生在情感態(tài)度和價值觀方面沒有任何提升。（2）教師講授。經(jīng)過查找資料，設(shè)計好教學(xué)方案，由教師講授。這樣處理會有一定的效果，但學(xué)生的印象不深，難以形成自己的觀點。（3）學(xué)生分組討論。讓學(xué)生分幾個小組查找資料，進行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在查找資料的同時會逐漸理解相關(guān)知識，并能產(chǎn)生自己的想法，但不能培養(yǎng)參與社會問題討論的意識。（4）學(xué)生辯論，這是筆者極力建議的一種方案。美國的教育家杜威認為，道德教育內(nèi)容要融合于學(xué)校生活和各科教育中，在方法上要以探究、商量和討論為主，他鼓勵學(xué)生的積極參與，參與是學(xué)生進行體驗的前提。只有讓學(xué)生在心靈上產(chǎn)生共鳴的事物才能刻進學(xué)生的心里，才牢固，才長久，而能引起學(xué)生共鳴的最佳途徑就是讓學(xué)生參與他們接觸得到的社會現(xiàn)象的分析和自主討論。對學(xué)生的訪談也印證了這一點，“我發(fā)現(xiàn)每次老師舉出些社會上的例子時，都能夠引起學(xué)生們的興趣并積極的參與討論。”［5］
有老師認為，本專題所涉及的內(nèi)容在政治、社會、通用技術(shù)課上都有，所以在生物課上就不用講了。調(diào)查研究表明，“歷史、社會課老師也會講，不過不是重點內(nèi)容，時間更多地花在其他知識點上。”［5］政治課上側(cè)重的是倫理沖突本身，或者是涉及的倫理道德常識等，而生物教科書關(guān)注的是為什么生物科學(xué)技術(shù)會對社會倫理道德產(chǎn)生影響，也就是產(chǎn)生倫理沖突的原因，這涉及生物科學(xué)技術(shù)的原理。再者，如果政治課老師或其他科目老師也抱有類似的觀點，那么“課標(biāo)”的這條要求就會沒法落實。
在教學(xué)時，教材中安排的論壇和熱點問題討論不需要一一進行，但須挑一個論壇和熱點問題讓學(xué)生討論。關(guān)于“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”，可以讓學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，再從多種渠道收集相關(guān)信息，展開小組討論、提出問題。在理解教材相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以提出自己經(jīng)過選擇、鑒別、整理而形成的觀點和依據(jù)。在討論或辯論中，讓這些信息得以運用和共享？梢园凑战滩牡倪M度，集中安排時間進行討論。如果不能集中完成，可以將熱點問題分散到其他的相關(guān)專題，并在平時在教學(xué)中，結(jié)合社會上的熱點問題，給學(xué)生滲透。討論的熱點問題，可以是教材上的，也可以是進行教學(xué)時社會上最熱點的問題。教師一定要做生活的有心人，把社會的熱點問題納入到課堂中來，例如，可以將2004年關(guān)于“強制性婚檢”被取消的事件納入到遺傳病那塊；在學(xué)植物激素的時候，可以讓學(xué)生從生物學(xué)的角度討論“爆炸西瓜”“絕育黃瓜”等社會普遍關(guān)注的事件，讓學(xué)生知道植物激素與動物激素的多方面差別及其作用；在講神經(jīng)調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)這些核心概念時，可以分別討論“瘦肉精”的危害、超級細菌和抗生素濫用等……
孩子們在課堂上學(xué)的內(nèi)容，到最后絕大多數(shù)都淡忘了，剩下的，應(yīng)該是對孩子的終身發(fā)展有用的，或者是能力方面的，或者是情感方面的。他不一定記得漿細胞、單克隆抗體、RNA聚合酶，但當(dāng)回憶起生物課時，他可能記得起他與同學(xué)激情辯論的情景，這就夠了。而且，社會責(zé)任感不是虛的，當(dāng)我們給孩子們機會、讓他們參與討論以后，當(dāng)他們碰到類似問題時，采取的態(tài)度就會不一樣。例如，關(guān)于“強制性婚檢”的問題，如果經(jīng)過討論，孩子們會知道原來為什么我國會實施強制性婚檢，為什么強制性婚檢會被取消（在實施過程中出現(xiàn)的問題及國際輿論的壓力），取消以后又出現(xiàn)了哪些問題（婚檢率急劇下降，隨之而來的是新生嬰兒缺陷率的升高，這給個人家庭和社會都會造成很大的負擔(dān)），那么當(dāng)他以后到達婚育年齡時，采取的行動可能就會不一樣，這就是社會責(zé)任感的問題。
參考資料：
［1］中華人民共和國教育部． 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M]． 北京：人民教育出版社，2003
［2］朱正威，趙占良主編． 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·生物·選修3·現(xiàn)代生物科技專題·教師教學(xué)用書[M]． 北京：人民教育出版社，2007
［3］吳停風(fēng)． 關(guān)于青少年社會責(zé)任感培養(yǎng)問題的反思[J]． 當(dāng)代教育論壇，2006（20）：51-53
［4］劉本舉． 連續(xù)兩節(jié)辯論課成功！http://blog．edu11．net/space-4251-do-blog-id-302810．html
［5］陳少玲． 初中生社會責(zé)任感的培育──以深圳文匯中學(xué)為例[D]． 武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011