三、科學互動,直抵目標
鑒于必修三模塊與選修一、二模塊學習鬮割歷史聯系之弊,高三復習首先當與學生一道進行“通關”補課,構建較為完整的知識體系與學科體系,使學生形成較為完整的、時序感強的核心知識結構。引導學生歸納所學的知識,打破模塊政治、經濟、文化思想,古代、近代、現代,乃至中外的模塊限制,在文明史觀、全球史觀、現代化史觀、社會史觀乃革命等史觀的引領下建構科學的學科體系。這樣在解題時才會有的放矢。如中國古代政治制度,只須教師引導學生從社會進程的角度把它細化為專題結構形式即可,“中國早期政治制度(古代政治制度初具雛形)---走向大一統(tǒng)秦漢政治(古代政治的率先實踐)—君主專制制度和演進和強化(古代政治制度的演變)----專制時代晚期的政治制度(古代政治制度的成熟和積弊)”。又如2012年全國新課標卷第25小題:許仙與白娘子自由相戀因法海和尚作梗終成悲劇,菩薩化身的濟公游戲人間維持正義。這些在宋代杭州流傳的故事,反映出當時A.對僧人愛憎交加的社會心態(tài)B.民間思想借助戲劇廣泛傳播C.中國文化的地域性濃厚D.市民階層的價值取向。雖說考查的是宋代戲劇,但我們從社會史觀上可以輕易得出結論。由于宋元時期封建經濟的進一步繁榮,城市商品經濟的發(fā)展,市民階層的出現,價值取向便是其本質的核心所在,又如明末清初,封建專制的腐朽,商品經濟的發(fā)展及資本主義萌芽的出現,理解反理學束縛人性獨立發(fā)展,反封建禮教下的判逆新思想亦如出同轍了。其次,高中文科復習互動除引導學生研讀課標與考綱外,教師應該根據新課標考試的模式,有目的地進行對應強化訓練。新課標考試模式,體現與傳統(tǒng)過渡略有變通的特點,如選擇部分仍將是12題48分,添增了更多的史料閱讀色彩,體現了考查歷史學知識而非歷史知識。這個部分教師尤其當與學生互動溝通,學生強化訓練,教師細改精評。教師為學生精選大量的一、二手材料引導學生閱讀思考,從而培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)與學科解析能力。非選擇題部分有三,一把傳統(tǒng)高考的37題分成兩部分,一部分著重考查歷史史觀,閱讀量極大的閱讀理解題,此類題必然涉及到全球史觀文明史觀等,通俗易懂,主要考核學生閱讀理解及提取有效信息并進行綜合分析的能力。另一部分是歷史學科素養(yǎng)題,所占分值12分,但它是歷史學科最難得分部分,主要考查學生歷史學知識的能力及學科方法與素養(yǎng)。相當于歷史小論文類?己藢W生解析歷史現象的基本學科技能,立論、論證過程及結論。從嚴格意義上講,這取決于學生探究性學習的引導。教師必須每周出一道類似的題訓練學生,及時反芻,查缺補漏。這不僅僅局限于課堂上的互動,更重要的是明白學生的不足。至于選修部分一題,分值約15分,占整個文綜歷史試卷中比重也是很大的,因其局限于四選一,且單一,又因其內容往往分散到其它模塊中,所以這部分與學生互動亦是不容忽略的。教師精心設置一些模擬試題,引導學生思考、訓練,達到最終完善學生的學科素養(yǎng)與基本學科解題技能。
一言而蔽之,在新課標下高中文科歷史復習互動旨在打破學科模塊自身的缺限與不足,構建學科結構體系,運用新課程理念,轉換師生角色,一切為了學生,為了學生的一切。在學與問、問與思間增添與學生的親和力,引導學生從傳統(tǒng)復習繁瑣題海戰(zhàn)術中脫身而出,在教師的引領下分享學科精神的成果,輕松快樂地迎接高考。只有理性而非流于形式的師生互動,才能燃點學生明朗、清晰與科學的健康思辨智慧,使他們不受制于膚淺的熱情、迷信或臆斷,而已從沉思和領悟中去探究歷史奧秘,破解懸謎與困惑,輕松愉快地學習與思考,汲取新知,推陳出新,進而完善自我人生。
地址:貴州省銅仁市德江縣德江第一中學
郵編:565200
參考文獻:
①《淺論教師素質在素質教育中的作用》(面向二十一世紀素質教育優(yōu)秀論文集)P220頁
②《英特爾未來教育(核心課程)》P20頁
③《布盧姆教育目標分類》,同上
《歷史學與歷史理論》[意]貝內德托·克羅齊