廣東南雄 何慶洋
四法組合教學即在高中政治課教學采用案例教學法、學思結合法、發(fā)散思維法、原生態(tài)教學法融為一體的教學。案例教學法就是教師根據(jù)教學目標和教學內容的需要,選取典型案例,將學生引入具體的生活事件中,分析、研究和討論案例,使學生領悟書本知識,陶冶情感意志,開啟創(chuàng)新思維,提升綜合能力的一種教學方法？鬃釉“學而不思則罔，思而不學則殆”（簡明地說：學習而不思考，迷惘；思考而不學習，危險），學習是獲得知識，形成技能，獲得適應環(huán)境改變環(huán)境的能力的過程；思考是指針一個或幾個對象進行分析﹑綜合﹑推理﹑判斷等思維的活動，學思結合就是學習和思考相結合，只有把學習和思考結合起來，才能達到理想的學習效果，才能培養(yǎng)學生良好的思維品質；發(fā)散思維法是從一個目標或思維起點出發(fā)，沿著不同方向，順應各個角度，提出各種設想，尋找各種途徑，解決具體問題的思維方法，它表現(xiàn)出流暢、變通、獨特三大特征；原生態(tài)教學的魅力在于洗盡鉛華，“清水出芙蓉，天然去雕飾”，在教學中，原生態(tài)課堂追求的是保真務實求活，原生態(tài)課堂教學的根本目標是生態(tài)課堂主體（學生學習生態(tài)）的建立。通過在高中政治教學中對案例教學法、學思結合法、發(fā)散思維法、原生態(tài)教學法四法組合運用，來提高學生思維品質的廣闊性。
現(xiàn)以小悅悅事件，運用“學思結合法、案例教學法、發(fā)散思維法、原生態(tài)教學法”四法合一在高中政治課教學中，培養(yǎng)學生思維的廣闊性，促使學生思維流暢、變通、獨特。簡要背景：2011年10月13日下午5點30分，廣東佛山南海黃岐的廣佛五金城里，2歲女童小悅悅在過馬路上不慎被一輛面包車撞倒并兩度碾壓，隨后肇事車輛逃逸，隨后開來的另一輛車輛直接從已經被碾壓過的女童身上再次開了過去，七分鐘內在女童身邊經過的18個路人，都對此冷眼漠視，只有最后一名拾荒阿姨陳賢妹上前施以援手，由此引發(fā)廣泛熱議。2011年10月21日，小悅悅經醫(yī)院全力搶救無效，于0時32分離世。道德淪喪？中國完了？請學生運用高中政治課所學的知識分析。
1、四法組合教學，促使學生思維的流暢，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。
思維的流暢性是指在短時間內表達出不同觀點和設想的數(shù)量。教師在引導學生學習和思考時,就可以從多個角度切入,充分讓學生理解小悅悅事件的所有責任的問題，在學生學習、思考、討論中，引導學生思考、討論事件的責任問題追蹤。監(jiān)護人責任：作為監(jiān)護人的悅悅父母沒有盡到監(jiān)管責任，一個毫無安全意識的2歲小孩獨自一人在道路上行走，且不說有被車撞的可能，就是被人販子抱走的可能性都很大；社區(qū)管理責任：廣佛五金城管理秩序混亂，道路狹窄、貨物亂堆放、車輛出入自由、出入口處缺乏有效的進出管理；司機責任：第一輛車撞人前突然加速了，說明司機當時沒看到小悅悅，但相撞瞬間，司機完全能覺察到行駛在道路中央的車輛撞到了什么，車輛顛簸后，正常的司機都會看后視鏡，他不可能沒看，他遲疑了一下，說明他當時開車要么心不在焉，要么知道撞到人，只要知道他是不是還臉不改色地去收貨款，應能查清他是不是在說謊；第二輛車碾過躺在路上的小悅悅，也是絕對不能原諒的，開車不看路，開什么車？在那種道路狹窄、行人眾多的路上開車，更應加倍小心；路人責任：18位路人，更多的應是反省：他們?yōu)槭裁磿羞@樣的冷漠無情？充分讓學生理解小悅悅事件的所有責任的問題，引導學生討論更深層次的問題，急救知識問題：國人普遍缺乏急救知識，遇到突發(fā)情況，往往不知如何急救，除了打求救電話外，在緊急情況下，更多的是要即時救助，有幾人會做人工呼吸？又有幾人會做胸外心臟擠壓？；社會問題：正義的風氣如秋風掃落葉，每況愈下，做好事如同冒風險；社會管理機制問題：相關制度的不完善，甚至出現(xiàn)了撞傷不如撞死的觀念。法律問題：有人說國家應該考慮為見義勇為者立法，有人提議為“見死不救”立法。這樣，在教師引導下學生學習、思考、討論中，梳理出小悅悅事件的責任問題。培養(yǎng)學生了思維的速度，使其在短時間內表達較多的觀點，探索較多責任的可能性。使學生的智力活動反應靈敏，思路通暢，聯(lián)想豐富，能在短時間內匯集或所研究的問題有關的概念、原理．為了達到思維流暢的目的，通過教學案例、學思結合、發(fā)散思維法、原生態(tài)教學，促使學生思維流暢，培養(yǎng)學生思維的開闊性。小悅悅事件材料提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式、學思結合的教學方法。它注重探究，以問題為中心，充分發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)造性。有利于吸引學生注意力，提高學習興趣，引導學生分析案例，實現(xiàn)先學后教。運用案例教學，有利于解決學生熱點問題，強化社會責任感和使命感。
2、四法組合教學，促使學生思維的變通，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。
變通是思維活動不局限于某一框架中，不受消極的思維定勢的束縛，能夠隨機應變，融會貫通，巧妙地應用所學的知識，使問題得到解決。變通體現(xiàn)發(fā)散思維的質，表現(xiàn)了思維的靈活、適應、通達；變通關系到發(fā)散思維的量，變通的結果必然帶來了發(fā)散思維量的增加．小悅悅事件反映了諸多的問題：小悅悅事件與建設文化強國相遇、哪些人有責任、法律與道德的關系、拜金主義與信仰缺失、外來人的問題凸現(xiàn)了社會建設的不足、中國人為什么“大無畏”、法制偏失的影響、18個路人是否代表了“沉默的大多數(shù)”、社會救助體系的不完善、如何善待好人等問題。如高中政治教師不進行有效的引導、疏導，不用變通思維，將會使學生思維單一、單向，同時，就會使學生對社會產生困惑，使學生對社會的不滿情緒與日俱增。不用變通解說、解答，學生思維也難以拓寬。在教學中，引導學生用辯證法中量變與質變的關系證明量的積累到達一定程度必然引起質變，冷漠悲劇不是一開始就發(fā)展為如此陣勢，就像是傳染一般由少到多的積累以致現(xiàn)在的軒然大波，要遏制冷漠悲劇的傳染口，慢慢積累善行、真情。明確辯證法是聯(lián)系、發(fā)展、全面看待問題。小悅悅事件令人痛心疾首，但生活中每天也會頻繁發(fā)生樂于助人、真情之事，不要以為這些事小就順其自然的被忽略，勿以善小而不為，勿以惡小而為之。教師引導學生靈活運用兩點論與重點論，法律與道德并重等獨特的思考，來分析問題、解決問題，促進學生思維的變通。兩點論是一種辯證的思維方法。在研究復雜事物矛盾發(fā)展過程中，既要研究主要矛盾，又要研究次要矛盾，既要研究矛盾的主要方面，又要研究矛盾的次要方面，二者不可偏廢，這就是兩點論。小悅悅事件的解決點不在于道德與法律是否涇渭分明，而是要指導個人積極接受教育、提高個人素質，國家大力推行、普及教育和提升教育質量，構建和諧社會需要每個公民的積極參與。人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是改變這種局面的主體，這才是關鍵點。引導學生認識并懂得：整個社會的主流價值還是好的，弘揚傳統(tǒng)美德是依然社會的主旋律。“小悅悅事件”、“扶不扶老人”等質疑社會美德的不和諧雜音，與汶川地震展現(xiàn)出來的“國家有難，舍我其誰”的汶川精神、抗擊雨雪冰凍災害的全民救助精神，是個案與主體、偶然與必然的關系。以個案和偶然推導出“道德滑坡”甚至“道德破產” 的論調確實有些危言聳聽。通過教師在平時的教學過程中，對所給的教學問題應富于變化，防止學生的思維桎梏于某種固定的程式，不動腦筋地照套某一種常規(guī)的解答方法，要讓學生在條件和問題的不斷變化中鍛煉和培養(yǎng)變通能力，要求學生在解答過程中，不受思維定勢等因素的干擾，發(fā)揮其思維的變通性，全方位、多角度的求解。在課堂教學中發(fā)散性思維的培養(yǎng)和運用，有利于學生各方面能力的發(fā)展。同時，以調動學生發(fā)散思維為指導思想，以營造良好的課堂氛圍為手段，體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，發(fā)散性思維有利于激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。
3、四法組合教學，促使學生思維的獨特，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。
獨特性是指思想方法新穎、奇特，能從一般所考慮不到的新角度去認識問題，提出超常的解決問題的構想、方法。獨特性是發(fā)散思維的標志，教師應鼓勵學生不因循守舊，敢于突破相關知識的局限，敢于提出別人未曾想過的方案、問題、方法。教師應引導學生在學習的各個環(huán)節(jié)中作創(chuàng)新探索，激發(fā)學生探索、創(chuàng)新欲望．教師應通過一題多解，一圖深鉆，一理多變，一法多用等活動誘發(fā)學生求新求異思維、發(fā)散思維。在教學中提醒學生，學習不能死守書本、不知變化、人云亦云，要不拘泥、不守舊、打破框框，敢于創(chuàng)新。讓學生看小悅悅事件材料，在教師啟發(fā)引導下，可以從生活與哲學角度分析，通過分析小悅悅事件及社會各界對這件事的評論所體現(xiàn)的辯證法基本內容和特點，展示辯證法在生活中的現(xiàn)實存在與哲學的智慧。小悅悅事件并不是孤立的一個事件，它還聯(lián)系到人們的道德觀、以及道德與法律界限的重大領域，深入到道德與法律這兩對矛盾以及社會發(fā)展的趨勢。從生活中發(fā)覺哲學問題并用辯證的眼光看待事物將有助于我們解決條鏈式事件，促進社會主義和諧社會的發(fā)展。小悅悅事件，分別從人們看待這個事件的誤區(qū)、冷漠現(xiàn)象的后果思考、道德與法律的社會發(fā)展及兩者的矛盾等幾個方面，辯證的看待生活常態(tài)，淺析聯(lián)系、發(fā)展、矛盾的內容、特征，進而提出建設性的解決方案。目前，我們的社會還是在和諧、法治的潮流中的，總有些事不盡如人意，但社會發(fā)展的洪流是前進的，前景是美好的，需要的就是我們一點點的關愛壘成的愛支撐。道德和法律是一對矛盾，它們相互依存、相互促進、共同發(fā)展。只有兩者處于平衡、協(xié)調、合作的情況下，事物才展現(xiàn)出和諧狀態(tài)。道德和法律雖然不是孤立的，如法律中規(guī)定了道德范疇中的見義勇為等內容，但是兩者的相互轉化是要在一定條件的約束下才能進行，如果將見死不救行為作為法律規(guī)范中的違法行為，那么法律就僭越了道德的范圍，因為法律是約束人與人之間關系最低的標準，不能是最高的標準，如果道德置于法律之下，那么社會將會一片混亂。由此可見矛盾雖然普遍存在，但不同事物的矛盾又是具體的、特殊的。具體問題具體分析，才能更好的分析問題解決問題。那么究竟該如何解決道德與法律的界定在小悅悅事件上的強烈反應呢？這里就需要強調矛盾的性質主要是由矛盾的主要方面決定的這一點。唯物辯證法主張用全面的觀點看問題。全面不僅可以體現(xiàn)為從某一角度看問題思維的全面性，也可以體現(xiàn)為從多種角度來分析同一個問題，即角度的全面性。實踐證明，優(yōu)化學生的解題思路，對于提高其思維的獨特性有很大的幫助。教師通過原生態(tài)教學，嚴密的邏輯語言，教師講課親切自然，樸實無華，娓娓而談，細細道來，師生之間在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融于簡樸、真實的教學情景之中，學生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。教師講課神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學生心田，潤物細無聲，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。讓學生在教學中，去學習、去思考、去交流、去探索、去解決、達到體驗、感悟和內化，
達成學習目標。