高中歷史就被分割為政治(制度)、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)組成部分,這主要是依據(jù)教育部組織制定的新課表,而新課標(biāo)的制定者主要是大學(xué)教師、海歸派等,他們的依據(jù)無非有這樣幾種:
1. 初中已經(jīng)學(xué)過通史,高中再學(xué)只是簡(jiǎn)單的重復(fù)。
2. 將文化從政治和經(jīng)濟(jì)中分離出來,有利于提高思想文化的地位。
3. 將政、經(jīng)、文化分割,有利于高考獨(dú)立命題,減少甚至避免高考命題受政治的影響。
4. 覺得這樣做更有利于分幾個(gè)模塊。畢竟新課改強(qiáng)調(diào)模塊教學(xué)。
四年以來,關(guān)于新課改的文章很多,鑒于新課標(biāo)的制定者的最高權(quán)威性很少有人對(duì)此提出質(zhì)疑。應(yīng)該說新課改的基本理念是積極的、向上的,致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)一個(gè)現(xiàn)代合格公民的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀;另外,在新課改精神的指導(dǎo)下,出現(xiàn)了不同版本的教材,有利于避免“一言堂”的現(xiàn)象、出現(xiàn)了各家思想的碰撞和爭(zhēng)鳴,有利于豐富歷史知識(shí),有利于新觀點(diǎn)、新思想的提出,這是一件好事。但是我認(rèn)為它把歷史分割為政治(制度),經(jīng)濟(jì),文化并不可取。原因如下:
1.歷史是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、戰(zhàn)爭(zhēng)、民族關(guān)系、外交關(guān)系各種因素綜合作用的結(jié)果,把歷史進(jìn)行分割,不僅漏掉了很多重要的歷史知識(shí),而且不利于學(xué)生培養(yǎng)宏觀的歷史構(gòu)架,沒有整體的歷史線索。很多學(xué)生難以體會(huì)歷史的發(fā)展和進(jìn)步是政、經(jīng)、文、軍、民族、外交等綜合作用的因素,恩格斯“歷史的形成是力的平行四邊行” 原理難以找到用武之地。我在04—07年從高一到高三的教學(xué)中深感學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這種困難。
2.許多專家認(rèn)為初中學(xué)了通史就沒有必要再學(xué)了,果真如此嗎?通史是歷史中最基礎(chǔ)的東西,即使是到了大學(xué)專門學(xué)習(xí)歷史,頭兩年也得學(xué)通史,恐怕沒有哪個(gè)大學(xué)借口以前學(xué)過通史一入學(xué)就讓學(xué)生學(xué)習(xí)專門史。況且,在初中,歷史是很不受重視的,中考分值很低,有的地方中考?xì)v史是開卷考試,在這種情況下,很難說學(xué)生能把歷史學(xué)的怎么樣了。毛澤東說:“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”,許多決策者無視初中教學(xué)的現(xiàn)實(shí),沒有從國(guó)情出發(fā)。
3.很多人認(rèn)為這樣分割有利于高考出題。我想這也站不住腳。張志勇廳長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào):“育人教育優(yōu)于升學(xué)教育”。畢竟大多數(shù)人特別是落后地區(qū)還是不能接受高等教育的,我們的教育應(yīng)該面對(duì)大多數(shù)學(xué)生,致力與培養(yǎng)學(xué)生的基本的歷史知識(shí)和能力。
4.有的人認(rèn)為把歷史人為的分割為政治、經(jīng)濟(jì)、文化是分模塊的需要。其實(shí)如果非要分模塊,何不這樣分:先秦史、秦漢史、魏晉南北朝史、隋唐史、五代宋元史、明清史、中華民國(guó)史、中華人民共和國(guó)史、世界近代史、世界現(xiàn)代史。
5.實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新教材推行4年以來,學(xué)生的歷史素質(zhì)有了很大退步,許多基本的歷史知識(shí)都不知道,基本的歷史思維也沒有。這一點(diǎn),相信廣大的高中一線歷史教師都有很深的同感。
由于課程標(biāo)準(zhǔn)是有最高權(quán)威部門負(fù)責(zé)制定,大多數(shù)人只能在這個(gè)范圍內(nèi)進(jìn)行解釋和執(zhí)行,根本不敢提出質(zhì)疑,我從高中歷史的教學(xué)實(shí)際出發(fā),本著培養(yǎng)學(xué)生基本的歷史知識(shí)和能力作為基點(diǎn),對(duì)這種縱向分割教材的做法提出質(zhì)疑,認(rèn)為不可取。建議決策者修改課程標(biāo)準(zhǔn)?v然前方就是地雷區(qū),也要勇往直前,決不退縮。
希望能引起老師們的共鳴。同時(shí)也希望高層決策者們剝開高中老師身份卑微的外殼,吸收其合理的內(nèi)核,為歷史素質(zhì)教育的全面發(fā)展共同努力。