（一）、如何選材。
1、選材的范圍。其一是生活中的物質(zhì)，比如一個(gè)路邊丟棄的包裝袋、工具箱里一顆廢棄的螺絲、廚房的火柴等；其二是特定的生活場(chǎng)景，比如出汗過(guò)多時(shí)飲用食鹽水、用蜂窩煤煮飯等也可以作為我們的選材范圍。
2、選材的依據(jù)。首先是能滿足我們學(xué)習(xí)的需要：即通過(guò)對(duì)素材的學(xué)習(xí)能對(duì)教材學(xué)習(xí)的不足進(jìn)行有效的補(bǔ)充和強(qiáng)化；其次是能滿足我們發(fā)展的需要：即通過(guò)對(duì)素材的研究和整理達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的目的，能為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；再次是能滿足我們改善生活質(zhì)量的需要：通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，能為改善生活質(zhì)量提出建議或方案以美化我們的生活；最后是能滿足我們培養(yǎng)情操的需要：通過(guò)從生活中學(xué)化學(xué)，在生活中用化學(xué)，培養(yǎng)我們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、關(guān)心自然、關(guān)愛(ài)社會(huì)的情感。
3、選材的方法。我們不可能對(duì)所有物質(zhì)和生活場(chǎng)景都去作一番研究，否則浮光掠影，不單浪費(fèi)時(shí)間，效果也不見(jiàn)得有多好，因此選材要體現(xiàn)一個(gè)“選”字。常用的辦法之一是分類選材。例如根據(jù)構(gòu)成物質(zhì)的微粒的多樣性，我們可以選擇由分子聚集成的物質(zhì)如碳酸氫銨、食用醋等，由原子結(jié)合成的物質(zhì)如炭、鐵、銅等，以及由離子結(jié)合成的物質(zhì)如食鹽等。 我們也不可 能將篩選出來(lái)的素材一股腦兒都搬出來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此運(yùn)用素材還要體現(xiàn)一個(gè)“切”字。即要找準(zhǔn)生活素材與教材內(nèi)容的切入點(diǎn)，按切入點(diǎn)的順序進(jìn)行研究。
（二）、如何研究
1、發(fā)散質(zhì)疑。即對(duì)篩選出來(lái)的素材進(jìn)行多維度、多層面的發(fā)問(wèn)。
2、收斂整理。繼續(xù)對(duì)這些發(fā)散問(wèn)題進(jìn)行整理，我們就 可以發(fā)現(xiàn)一些針對(duì)素材進(jìn)行學(xué)習(xí)的研究思路：即①包裝袋——說(shuō)明書(shū)，②產(chǎn)品——化學(xué)式——物質(zhì)——性質(zhì)——用途。
3、遷移運(yùn)用。通過(guò)發(fā)散質(zhì)疑和收斂整理，還啟示我們?nèi)ピO(shè)計(jì)更多生活化、人性化的問(wèn)題。
通過(guò)對(duì)化肥碳酸氫銨的包裝袋素材的研究和整理，既掌握了如何對(duì)素材進(jìn)行學(xué)習(xí)，又達(dá)到了優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的目的，還能為今后的學(xué)習(xí)和研究打下基礎(chǔ)。概言之，我們既可以從生活中提煉化學(xué)知識(shí)，又可以將化學(xué)知識(shí)還原于生活，構(gòu)建出科學(xué)--技術(shù)--社會(huì)（STS）的滲透教育框架。
二、探究性學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
在本案例的學(xué)習(xí)中， 設(shè)置“蛇皮口袋”這一真實(shí)的教學(xué)情景，更有利于誘發(fā) 學(xué)生的思維沖突。學(xué)生在認(rèn)真觀察和交流的基礎(chǔ)上會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題。然而，是不是學(xué)生提出了很多問(wèn)題，就表明老師培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的工作就結(jié)束了？不是！首先還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理。在本案例的學(xué)習(xí)中我設(shè)計(jì)一問(wèn)“同學(xué)們剛才所提的問(wèn)題都非常好，那么前面提的所有問(wèn)題，歸納起來(lái)說(shuō)，是從哪幾個(gè) 角度在進(jìn)行提問(wèn)呢？你能說(shuō)出來(lái)嗎？請(qǐng)小組討論后推薦代表上臺(tái)發(fā)言。”就是基于這種考慮。其次還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行取舍。因?yàn)閷W(xué)生所提出的問(wèn)題并不是都適合在某一課時(shí)中進(jìn)行研究，怎么辦？對(duì)問(wèn)題進(jìn)行取舍。然后師生一起對(duì)所選的有價(jià)值的問(wèn)題采取多種方法去開(kāi)展有目的的研究，如此循環(huán)往復(fù)，就能在有層次的教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生獲取知識(shí)、領(lǐng)悟方法。最后老師還要對(duì)舍去的問(wèn)題作簡(jiǎn)單的交代和說(shuō)明，以及時(shí)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、探究性學(xué)習(xí)依然不能忽視完整的課堂教學(xué)流程。
一次完整的課堂教學(xué)應(yīng)該有啟、承、轉(zhuǎn)、合。應(yīng)用探究式的學(xué)習(xí)方式也不能例外。所謂課堂教學(xué)的啟、承、轉(zhuǎn)、合，也就是我們平常所說(shuō)的情景、問(wèn)題、方法和反思。它們的關(guān)系，可以作如下理解：創(chuàng)設(shè)情景是課堂的起點(diǎn)，提出問(wèn)題是課堂的切入點(diǎn)，用多種方法解決問(wèn)題是課堂的落腳點(diǎn)。那些要么過(guò)程熱鬧、結(jié)尾冷清，要么只重過(guò)程不重結(jié)果的教學(xué)流程，都不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)、回味方法，也更談不上幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的愿望和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。
探究性學(xué)習(xí)更有利于構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的教學(xué)反思。課堂教學(xué)流程的“動(dòng)態(tài)”至少體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是正在運(yùn)用的教學(xué)流程不應(yīng)該是一成不變的，它應(yīng)該隨著教學(xué)實(shí)踐的深入隨時(shí)進(jìn)行修改，所以我把已經(jīng)成型的教學(xué)流程稱為階段性的課堂教學(xué)流程。因其具有階段性，一定具有承上啟下、演化深入的動(dòng)態(tài)性；二是正在運(yùn)用的教學(xué)流程本身不應(yīng)該是僵化的，它應(yīng)該能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、啟迪學(xué)生的智慧、創(chuàng)造動(dòng)態(tài)的課堂。概言之，動(dòng)態(tài) 的教學(xué)反思構(gòu)建出動(dòng)態(tài)的教學(xué)流程，動(dòng)態(tài)的教學(xué)流程構(gòu)建出動(dòng)態(tài)的課堂。
為此，我提出了自己的“ 分段式”課堂教學(xué)流程：
你想知道什么？——由學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)；
你已經(jīng)知道什么？——由學(xué)生進(jìn)行階段性小結(jié)；
你還想知道什么？——由學(xué)生決定課堂延伸；
你有哪些收獲？——由學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)。
“分段式”課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)的目的，就是把學(xué)生“推”上學(xué)習(xí)主人翁的地位，讓他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、探索、演繹和歸納，而不是教師把自己的智慧和發(fā)現(xiàn)強(qiáng)加于學(xué)生身上。
總之，我們作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該盡一切可能的創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，盡一切可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和情緒，盡一切可能的為學(xué)生搭建資源共享的交流平臺(tái)，使課堂成為盤(pán)活思維的主要陣地。一個(gè)目的：讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。