摘要:
學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)離不開(kāi)大量的原始材料,然而學(xué)生閱讀材料的能力有所欠缺,這種欠缺直接影響著學(xué)習(xí)效果。在探索提升學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中,我嘗試著在歷史課堂中帶著學(xué)生進(jìn)行有意義閱讀。有意義閱讀,要求學(xué)生在思考中閱讀,在閱讀中思考,提升閱讀能力,通過(guò)閱讀有效獲取知識(shí),提升能力。通過(guò)對(duì)有意義閱讀的探索與運(yùn)用,讓歷史課堂成為自主課堂,讓學(xué)生成為會(huì)閱讀的學(xué)生,讓學(xué)生的心和歷史的“心”一起跳動(dòng)起來(lái)。
關(guān)鍵詞:有意義閱讀 歷史課堂教學(xué) 《維新思想》
在近兩年的高三教學(xué)中,我深刻的感受到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)離不開(kāi)大量的原始材料,然而我們很多學(xué)生閱讀材料的能力都有所欠缺,這種欠缺便直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果。在探索提升學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中,我嘗試著在歷史課堂中帶著學(xué)生進(jìn)行有意義閱讀。
蘇霍姆林斯基說(shuō)“學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí),首先就取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀,在閱讀的同時(shí)能夠思考,在思考的同時(shí)能夠閱讀。學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生,比起不掌握這種乍看起來(lái)很簡(jiǎn)單的迅速閱讀能力的學(xué)生來(lái),就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒(méi)有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時(shí),比起那種不會(huì)同時(shí)閱讀和思考的學(xué)生來(lái),情形就完全不同。他在讀過(guò)以后,能夠清晰地領(lǐng)會(huì)對(duì)象的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性。”[1]
在閱讀的同時(shí)能夠思考,讀和思必須結(jié)合起來(lái),正如孔子所言“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則怠。”蘇氏的讀思結(jié)合,我認(rèn)為是一種有意義的閱讀。這里的“意義”,是說(shuō)學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為背景,有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解所讀材料,所謂一千個(gè)觀眾眼中有一千個(gè)哈姆雷特,而我們要做的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范,使之從無(wú)意識(shí)閱讀到有意識(shí)閱讀,從無(wú)序閱讀到有序閱讀,用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解理論,從而使文本產(chǎn)生意義,消除與文本的隔膜。