拉爾夫·G ·尼科爾斯,這位國(guó)際知名的聽力專家曾指出過下面要緊的十種壞的聽課習(xí)慣。一旦消除了這些壞習(xí)慣,你就能成為一名較好的聽課者。
(1)認(rèn)為課程單調(diào)無味。一名差的聽課者一經(jīng)判斷講課將是單調(diào)無味之后,就會(huì)心不在焉。而這種判斷通常不是以知識(shí)而是以無知為基礎(chǔ)的。
一個(gè)好的聽課者,即使課講得似乎很單調(diào),也會(huì)傾聽可能是重要和有用的信息知識(shí)。
(2)批評(píng)講課。一個(gè)差的聽課者常常找講課者的岔子——也許是不修邊幅,或者是聲音單調(diào)——并推斷這樣的人是講不出什么重要的內(nèi)容來的。
一個(gè)好的聽課者清楚地認(rèn)識(shí)到上課不等于時(shí)裝表演。他或她所追求的是觀點(diǎn)、思想,而不是找批評(píng)的靶子。
(3)過激反應(yīng)。一個(gè)差的聽課者由于專門注意了自己與講課者觀點(diǎn)不同這件事,以致沒有聽到大部分講課內(nèi)容。
一個(gè)好的聽課者是用腦子而不是用感情來聽課,他或她只是把不同的觀點(diǎn)記下來,以便課后向教師請(qǐng)教,然后繼續(xù)聽講。
(4)只聽事實(shí)。一個(gè)差的聽課者要的僅僅是事實(shí)。認(rèn)為“具體的闡述”只是他人的觀點(diǎn)而已。
一個(gè)好的聽課者想知道事實(shí)是怎樣證明原理的,例子又是如何說明概念的,論據(jù)是怎樣證明論點(diǎn)的。他或她認(rèn)為事實(shí)語重要的,但只有和原理、概念、論點(diǎn)聯(lián)系起來才有意義。
(5)概括一切。一個(gè)差的聽課者企圖將每一堂講授的內(nèi)容通過詳細(xì)的概括硬套進(jìn)一個(gè)刻板的模式。他或她忙于分析形式和風(fēng)格而忽略了內(nèi)容。
一個(gè)好的聽課者卻按照講課者的題目和組織形式來校正自己的筆記。
(6)偽裝注意。一個(gè)差的聽課者兩眼緊盯講課者,隨后就放松了,他們期望在課后學(xué)習(xí)的時(shí)候從課本里獲得相應(yīng)的信息知識(shí)。
一個(gè)好的聽課者認(rèn)識(shí)到每堂40分鐘的講課是獲得講課者花了幾個(gè)小時(shí)才搜集起來的論據(jù)和概念的一個(gè)機(jī)會(huì)。
(7)分心。一個(gè)差的聽課者會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小小的理由,腳步聲、門的開關(guān)聲、咳嗽聲以及鉛筆落地的聲音而中斷聆聽教師的講課。
一個(gè)好的聽課者約束自己不去理會(huì)使他或她分心的事,將注意力集中在講課者所講的內(nèi)容上。
(8)僅僅選擇簡(jiǎn)單的內(nèi)容。對(duì)于一個(gè)差的聽課者來說,要聽懂講課者復(fù)雜的論點(diǎn)和思想是過于辛苦而困難的事,這種學(xué)生要的是娛樂,而不是學(xué)習(xí)。
一個(gè)好的聽課者求知欲望很強(qiáng),他想了解講課者是如何證明自己觀點(diǎn)的,對(duì)于困難的、技術(shù)性的或者復(fù)雜的思想并不懼怕。
(9)對(duì)于感情詞反應(yīng)過激。一個(gè)差的聽課者一聽到一些激起個(gè)人感情的詞,便會(huì)產(chǎn)生過激反應(yīng),幾乎大發(fā)脾氣。他或她的血壓會(huì)升高,于是就什么也聽不見了。
一個(gè)好的聽課者聽到同樣充滿了感情的話,反而更加仔細(xì)地聽,以便領(lǐng)會(huì)講課者的要旨或論點(diǎn),并了解他或她的偏見在哪里。
(10)浪費(fèi)思想速度。甚至一個(gè)差的聽課者也懂得思想的速度要比講話的速度快得多(實(shí)際上快四倍左右)。差的聽課者卻懶洋洋地聽著講課,或者利用自己的思想速度來解決一些個(gè)人問題。這樣就會(huì)使一個(gè)差的聽課者跟不上講課者,而將余下的講授內(nèi)容完全放棄。
一個(gè)好的聽課者則利用自己的思想速度和講課過程中的每一個(gè)間歇來區(qū)別論據(jù)和主要觀點(diǎn),很快地概括講授的要點(diǎn)、預(yù)習(xí)講課者下面所要講授的要點(diǎn)。