新課程標準提出“倡導合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力”的要求，探究性學習正在悄然改變我們的課堂。所謂探究性學習，是一種以學生自主探究為主的學習方式，具體來說，就是教師以課程標準和教材要求為依據(jù)，通過創(chuàng)設一種變化的，學生還未知曉其基本內(nèi)容或規(guī)律的問題情境，讓學生搜集有關的資料進行主動設問和研究，去分析、解決問題，并將所學知識應用于實際，從而獲得知識和技能的教學形式。
這種學習方式可以轉變學生獲取知識的方法，由傳統(tǒng)的被動接受轉變?yōu)橹鲃犹剿，將外在的知識轉化為內(nèi)在的經(jīng)驗，從而提高實踐能力和創(chuàng)新精神。思想政治課教學該如何開展探究性教學，以下是本人的一些探索實踐。
一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生探究意識
情境引入是探究性學習的起始階段。課堂上通過創(chuàng)設一定的情境，可以引導學生主動地投入到探究性學習的活動中來。心理學實驗證明：在傳授新知識的過程中，如果能用多種方式為學生提供具體形象的情境，可以引導學生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)求知欲望，加快掌握新知的速度。高中思想政治課理論性強，要開展探究性學習，創(chuàng)設合理的探究情境顯得尤其重要。
創(chuàng)設情境時，教師可以采用圖片再現(xiàn)、典故引入、表演展示、語言描繪等多種方式。如，在講授《處理民族關系的原則》時，可以播放《愛我中華》的歌曲，讓學生感受到民族團結愛我中華的情感，引起心理共鳴，活躍了思維，進而誘發(fā)探究意識；而在學習《市場配置資源》時，我讓學生準備小品，模擬市場交易的情景。生動的表演，調(diào)動了學生的興致，讓學生理解了遵守市場秩序的重要性和必要性；又如在學習《弘揚中華民族精神》這一內(nèi)容時，我利用多媒體播放了“神五”“神六” 發(fā)射的情景和奧運會中國運動員奪冠的片斷，提升了學生的民族自豪感；等等如此不同的情境，營造了樂學氣氛，激發(fā)了學生思維，從而調(diào)動了學生自主探究的興趣。
二、拓寬教材領域，組織學生探究新知
教材是教學活動的重要載體，科學性和邏輯性很強。探究式學習倡導教師通過探究教學活動使學生獲取知識，學會方法，為此，高中思想政治課新課程每框都穿插了幾個小探究活動，每單元都新增了綜合探究課。作為山區(qū)的教師，在課程資源不很充足的情況下，要開展探究活動更應充分利用教材資源。“教材無非是例子”，依據(jù)教材，但不能拘泥于教材。要突破教材，向外拓展，必須收集大量與教材內(nèi)容相關的資料和信息，來拓寬探究學習的領域，讓學生在實踐活動中體驗知識生成的過程，感受成功的樂趣。
如《做理智的消費者》的探究學習：課本用西方經(jīng)濟學家和我國古語兩種消費觀念來對比說明“量入為出，適度消費，不要過度消費，也不要過度節(jié)儉。”的觀點？墒菍W生預習后，答案豐富多彩：有說奢侈可以帶動消費，促進社會發(fā)展；有說奢侈不一定會產(chǎn)生罪惡，反而回答“適度消費”的極少。
我為同學們積極動腦而感到高興。為了拓寬教材，激活思維，課上我首先要求學生概括觀點并判斷對錯，同學們紛紛討論，發(fā)表意見。這時又有學生說，過度的奢侈和節(jié)儉都不好。前者使人安逸、懶惰，后者不利于促進消費和推動發(fā)展，要適度消費才好。這正是教材的觀點，本來到這里可以說已經(jīng)有了標準答案，但我發(fā)現(xiàn)學生還有許多新穎的觀點，所以，我讓這個話題繼續(xù)下去。這時有學生說‘奢侈’、‘節(jié)儉’，各人的理解不同，如同是月收入2000元的人，一個愿意花1000元買件衣服，另一個只愿意花30元買件地攤貨，兩種人都覺得這樣消費很‘適度’。標準無法統(tǒng)一，好壞也就無法評判，那‘適度’又從何說起，這又引起了爭論。我希望學生們從更高層面上來分析這個問題。于是同學們不再停留在材料觀點的對與錯上，而是換個角度思考認識到：一個是從社會整體的角度來看，一個是從個人品德的角度來說；還有的認為一個是從物質(zhì)文明的角度說，一個是從精神文明角度說。我及時地肯定了他們的進步，然后又從國情不同，時代背景不同加以引導延伸。所以說，面對問題先不忙下結論，尤其是不能只簡單地回答‘對’、‘錯’，而是要深入思考，分析，為什么會出現(xiàn)這樣的觀點，它的出發(fā)點是什么，時代背景如何，現(xiàn)在情況又是怎樣，這樣，從多個角度多個層面具體分析，對問題和事件才會有更深刻的認識。同時我還要強調(diào)，不要盲目崇拜‘權威’，人云亦云，要學會獨立思考，有自己的思想，這樣才能真正的理解知識，認識世界。
以前的政治課，老師常常是將教材內(nèi)容“教”給學生，局限于教材，沒給學生思考的自由，沒讓他們自己去探究問題，展開思辯，得出正確的價值觀和對待事物的態(tài)度。探究性學習，老師不以書本知識作為教學的唯一答案，而是引導學生思考問題，教給他們思考問題的方法和解決問題的辦法，這樣，不但達到了教學目標，而且拓寬了教材，提高了學生的政治素養(yǎng)。
三、開放教學時空，激勵學生探究生活
要讓學生進行自主探究，還要創(chuàng)設一定的探究空間，即一種開放、主動、多元化的學習環(huán)境。新課程要求學生置身于社會生活的背景中去感悟知識，實現(xiàn)理論邏輯和生活邏輯的有機統(tǒng)一。一個既定的生活事件，由于主客觀條件的限制，不同的學生會有不同的看法，這就必然會出現(xiàn)思想交鋒、質(zhì)疑過程，可見，豐富的生活內(nèi)容能為學生的理論探究提供堅實的基礎。因此，我們精心設計多元性、探究性的問題，構建開放的課堂，可以為學生自主探究創(chuàng)造契機。
例如：在學習《多變的價格》這一內(nèi)容時，我先引導學生閱讀教材，運用“圈、點、勾、劃”，標出知識要點，然后重點讓學生走課堂，或到市場、商場調(diào)查，了解物價水平，或上網(wǎng)查找不同地區(qū)的商品價格，或?qū)Ρ燃竟?jié)變化引起物價變化的現(xiàn)象，把書本知識與生活實際聯(lián)系起來，寫出調(diào)查報告，探因究果。學生通過歸因分析得到：價格受多種因素的影響，各種因素對商品價格的影響，是通過改變商品的供求關系來實現(xiàn)的。在這探究學習過程中，學生通過資料收集，分析整理，形成了知識，提高了能力。
開放教學時空的探究性學習，正是立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，使學科知識與生活現(xiàn)象有機地結合起來。
四、發(fā)揮教師導向，把握學生探究態(tài)勢
在探究性學習中，教師的主導作用體現(xiàn)在活動選題及活動過程的點拔上。教師一方面要根據(jù)教學需要精心挑選具有思維價值的探究性問題，引導學生積極思維，使學生思維真正“動”起來；另一方面要對學習活動中所涉及的難點、易錯點，善于引導、點拔，使學生準確理解和把握。同時，教師要為每一個學生提供探究學習的機會，發(fā)掘每一位學生的內(nèi)在潛能。當學生自主展示或進行小組討論、辯論時，教師要擺正在課堂中組織者、引導者、參與者的角色，做一個積極的旁觀者，掌握動態(tài)，發(fā)揮教師的導向作用。
此外，在探究性學習中，教師還應注意，一是不能只規(guī)定方向，讓學生具體的探究放任自流，使活動缺乏實效和有益的提升；二是不能管得過多，統(tǒng)得過死，使探究活動空有形式。教師應科學合理地確定探究目標，精心設計探究問題，努力營造探究氛圍，引導學生去發(fā)現(xiàn)、建構知識，實實在在地搞探究。
由于探究式課堂教學中存在很多不確定因素，隨時會出現(xiàn)教師無法預料到的情況，生成教師預設之外的答案，這就要求我們教師要不斷學習教學理論和專業(yè)知識，拓寬知識面，反思教學行為，靈活運用教學策略，增強課堂駕馭的能力。
總之，高中思想政治教學要成功開展探究性學習，需要教師準確把握新課程標準的價值導向，徹底轉變教學理念，引導學生在探究中體驗、生成和感悟，促進學生學會主動探究、獨立探究和有效探究。