(四)結(jié)果分析
以上問(wèn)卷訪談?wù){(diào)查結(jié)果表明學(xué)生沉默的五個(gè)因素中有四個(gè)與教師提問(wèn)有關(guān):(1)教師常問(wèn)一些“是”或“不是”等詞來(lái)回答的問(wèn)題,使提問(wèn)簡(jiǎn)單無(wú)趣,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極回答問(wèn)題;或者學(xué)生常因?qū)ο嚓P(guān)的背景知識(shí)了解太少不得不選擇沉默;(2)教師給予學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)備時(shí)間過(guò)短,學(xué)生無(wú)法不保持沉默;(3)教師提問(wèn)的對(duì)象常限于某些特定的好學(xué)生,從而打擊了中等生和差生問(wèn)答問(wèn)題的積極性;(4)教師過(guò)多的負(fù)面反饋使學(xué)生寧愿保持沉默,也不愿意冒險(xiǎn)讓老師批評(píng)。
三、打破課堂沉默的策略
(一)改變單一的提問(wèn)方式,增加參考性問(wèn)題
教師課堂提問(wèn)所涉及的問(wèn)題分為兩大類(lèi):展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題指提問(wèn)者已知道答案的問(wèn)題。這是一種封閉的、限定答案的提問(wèn)。例如:What’s the opposite of "up"in English?而參考性的問(wèn)題則指提問(wèn)者并不知道答案的問(wèn)題。這是一種開(kāi)放的、允許有不同答案的提問(wèn),目的是獲得信息。例如:Why didn’t you do your homework?值得注意的是,教師提展示性問(wèn)題,其目的不是要尋求自己所不知的信息,而是為了進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)。但Long& Sato發(fā)現(xiàn)在他們研究的課堂中,需要學(xué)生回答的79%的問(wèn)題為展示性問(wèn)題。因此許多學(xué)者提出,為了使課堂上有更多的交流,教師應(yīng)少使用展示性問(wèn)題而多采用參考性問(wèn)題。其次,教師應(yīng)把握提問(wèn)內(nèi)容的難度,對(duì)于學(xué)生生疏的話(huà)題討論,教師在提問(wèn)前應(yīng)先提供相關(guān)的背景知識(shí),讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。
(二)給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考所要回答的問(wèn)題
能否給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間也是常被教師忽視的問(wèn)題。實(shí)際上,提問(wèn)之后教師等待時(shí)間的長(zhǎng)短在一定程度上決定學(xué)生回答問(wèn)題的好壞。Nunan指出,教師的等待時(shí)間在語(yǔ)言教學(xué)課堂中很明顯是重要的。這是因?yàn)閷W(xué)生需要更長(zhǎng)的時(shí)間對(duì)目的語(yǔ)進(jìn)行的提問(wèn)進(jìn)行理解。Row也觀察到了這種情況。Row發(fā)現(xiàn),平均來(lái)說(shuō),教師給予學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間不足一秒,至多兩秒。而后,教師通常會(huì)急于替學(xué)生給出問(wèn)題答案。如此短的“等待時(shí)間”總是使學(xué)生處于匆忙之中。Row還發(fā)現(xiàn),在教師提問(wèn)之后把等待時(shí)間延長(zhǎng)到三至五秒或更長(zhǎng),有更多的學(xué)生會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行更多地參與。
Hunan的闡述和Row的觀察說(shuō)明了教師的等待時(shí)間的意義。因此為了讓學(xué)生積極參與課堂提問(wèn),教師應(yīng)增加等待時(shí)間,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)思考要回答的問(wèn)題。
(三)為所有學(xué)生提供平等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)
給學(xué)生均衡的回答機(jī)會(huì),讓學(xué)生感覺(jué)到教師很公正,沒(méi)有偏袒部分學(xué)生。人們普遍認(rèn)為,應(yīng)為所有學(xué)生提供平等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),而不是把問(wèn)題局限于某些特定學(xué)生。然而,實(shí)際上教師常常提問(wèn)那些好學(xué)生,忽略能力差的學(xué)生。Hunan發(fā)現(xiàn)平等對(duì)待每一位學(xué)生并提供平等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)時(shí),所有學(xué)生都能積極參與到課堂的交互活動(dòng)中并保持高度的注意力。
(四)改進(jìn)反饋方式,為學(xué)生提供積極反饋
在課堂上,教師采用不同的反饋會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生不同的影響。通常情況下,反饋分為兩類(lèi):積極反饋和消極反饋。積極反饋通常被看作是肯定的表?yè)P(yáng)如“Good!", "Very good!,,," Wonderful ! "等,或者是對(duì)學(xué)生正確的答案進(jìn)行重復(fù),或者根據(jù)學(xué)生的回答給出更好的答案或提供額外的信息。消極反饋包括三個(gè)方面:(1)忽視學(xué)生的回答,學(xué)生回答正確時(shí)不表?yè)P(yáng);(2)批評(píng);(3)急于對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行糾正,中斷學(xué)生的回答。
教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的不同反饋,對(duì)學(xué)生造成的心理影響是不一樣的。在課堂教學(xué)中,教師常被看作是批判者來(lái)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出及語(yǔ)用行為的質(zhì)量作出評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)或積極的評(píng)價(jià)意味著對(duì)學(xué)生成績(jī)的肯定,它能刺激學(xué)生的交際欲望,增強(qiáng)學(xué)生交際過(guò)程的自信心。而消極反饋,尤其是過(guò)多的批評(píng)常常會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,導(dǎo)致他們喪失自信心和學(xué)習(xí)興趣,在課堂上處于被動(dòng)而不敢回答教師問(wèn)題的局面。
總之,教師課堂提問(wèn)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著重要意義。對(duì)學(xué)生能否積極參與課堂活動(dòng)和討論有著直接的影響。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)策略,并要重視和不斷改進(jìn)策略,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。