90后學生的膽子大了,他們敢于表現(xiàn),敢說,敢問,敢做;學生的思想活了,他們樂于回答問題,喜歡評價是非,善于解決問題。在這種有利的形勢下,如果我們教師在課堂教學中善于設計問題,問的巧妙,學生會受教師問題的激發(fā)而在學習過程中產(chǎn)生新的問題,在對新問題的發(fā)掘和解決過程中,學生的創(chuàng)造能力得以不斷加強。這樣,問題教學就會達到一個新的高度,教師的教學也就會取得事半功倍的效果。
我認為好的課堂問題需注意以下幾點:
1、要根據(jù)學生的具體實際情況設計問題
首先,學生是學習的主體,只有設計出真正的符合學生實際的問題才算問的成功。學生的差異是很大的:比如說,學校各年級就分為不同層次的班,而在這不同層次的班里,又有課堂氣氛比較活躍的,也有比較沉悶的;而在相同層次的班里也有成績較好的,也有成績稍差一點的等多重差異。盡管我們不可能針對每個學生設計不同的問題,但我們可以根據(jù)學生的具體實際情況設將學生分類別、分層次,然后設計出符合各層次學生能力范圍的問題,這樣就可以做到全班同學共同發(fā)展,不會出現(xiàn)“好學生吃不飽,差生吃不了”的現(xiàn)象。而依據(jù)學生的具體情況設計問題,也正好遵循了傳統(tǒng)的因材施教的教學觀點。
其次,根據(jù)學生的具體實際情況設問題還有另外一層意思,即對學生而言是迫切需要解決的,感興趣的,成為問題的問題。
案例:在學習必修一第二課《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》“郡縣制”這一問題時,我是這樣進行教學設計的:課件顯示當時最快的信息傳遞方式:驛郵,速度15KM/小時;最快的軍隊行進方式:馬隊。教師進而提出問題:面對廣闊的領(lǐng)土,怎樣才能有效的加強對地方的控制?學生再根據(jù)教師提供的王綰、李斯給秦始皇的建議的材料展開討論,學生便能很容易得出秦朝的地方行政制度郡縣制。
這里由于教師設計的問題跟他們生活相關(guān),是他們迫切想要知道的,所以能激發(fā)學生的興趣,從而激活教學。
最后,教師在設計問題時,應切忌古板、機械、深澀,而應形象、婉曲和層層推進。問題設計得形象生動,含蓄委婉,總能激起學生的無限興趣,使他們樂于回答,而問題設計得具有層遞性就像一個個小臺階,引導學生拾級而上,從而使問題得到圓滿解決。
2、要根據(jù)教學過程的變化設計問題
每一堂課都有初期、發(fā)展、高潮和結(jié)尾等環(huán)節(jié)。提問時應遵循每一環(huán)節(jié)的特點。一般說來,初期時,提問應能調(diào)動學生的興趣,調(diào)動學生的思維、集中學生的注意力。
案例:在學習必修一第三課《古代政治制度的成熟》一課時,本課理論性強,制度多,知識點多,學習起來索然無味,那么新課的導入就顯得尤為重要。我是這樣進行教學設計的:課件顯示一首詩歌《皇帝的煩惱》人人都說皇帝好,其實皇帝也苦惱;忠奸難辨睡不好,后宮爭寵吃不消;要是官吏選不好,貪污腐敗治不了;最怕地方造反了,身家性命也難保。教師提出問題:皇帝有哪些亟待解決的問題?學生很容易從詩歌里得出一系列問題,諸如地方制度、君權(quán)與相權(quán)、監(jiān)察制度、選官制度。從而調(diào)動了學生的興趣和思維。
發(fā)展時,提問開始分化為不同層次,盡量讓每個學生都有收獲。仍然是本課的一個案例:“科舉制”這一重要問題。 “科舉制的創(chuàng)立,是中國古代政治制度方面的一個重要建樹,被稱為中國古代的“第五大發(fā)明”,意義重大,影響深遠。教師提出問題“你能對科舉制的作用作出評價嗎?你知道它對中國及世界產(chǎn)生了哪些深遠影響嗎?”面對這一問題成績差一點的同學能根據(jù)課本總結(jié)出科舉制的積極作用;好一點的同學能跳出課本看到科舉制強調(diào)公平、才能;而再好一點的同學能看到它的消極作用與深遠影響。這樣的問題設計既使本課的重難點得以突破,又使每個層次的學生有所成就的展示。
高潮時,提問向本課的重難點展開。結(jié)局時,要讓學生享受到成功的喜悅,同時探索新的問題。這樣,久而久之,問題教學會越來越受學生的歡迎。
3、要根據(jù)教師自身因素設計問題
教師中也存在性別、年齡、個性、經(jīng)驗的差異。有的教師給學生一個思路,讓學生自己不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,在不覺中完成自己的課堂教學,似乎教師參與很少,但整堂課卻氣氛活躍,效果很好。當然,也不乏教師一堂課問題提出后,課堂一片死寂,最后不得不自問自答。形式上是問題教學,實際上還是“滿堂灌”。教師在備課時只有充分認識自我因素,了解自身特點,在滲透學生,滲透教學內(nèi)容的同時滲透自己,找到符合三者發(fā)揮的問題,才有望產(chǎn)生一堂高質(zhì)量、高效率的問題教學課。
4、要機智落實問題
從教學上看,設計問題應屬于備課階段工作,要想讓深入研究精心設計的問題真實發(fā)揮作用,還要注意在講課中的認真落實。那么,如何使精心設計的問題得到很好落實呢?我認為首先要啟發(fā)好問題,在問題提出之前,要引導好,使學生有準備。在遇到學生回答不出時,教師要對問題加以詮釋,加以過渡,從而打開思路。其次要總結(jié)好問題。對重要問題,應該在得出答案后,進行簡短有效的總結(jié)?偨Y(jié)的內(nèi)容一是答案本身,二是解決次類問題的方法和思路,只有這樣,才能從根本上提高學生回答問題的能力。
總之,課堂提問是一門藝術(shù)。教學問題設計方法靈活多樣。教師應善于從平時的教學中總結(jié)和歸納,來提高自己的教學質(zhì)量。