盧氏縣第一高級(jí)中學(xué)歷史教師 高建科
摘要：在提倡素質(zhì)教育的今天，新一輪課改正在進(jìn)行，每位教師都面臨很多問(wèn)題，需要我們?nèi)パ芯刻剿鲃?chuàng)新新的教學(xué)模式。尤其是探索提高學(xué)生綜合素質(zhì)的高效課堂，在課堂中充分提升學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力。
在新一輪的課改中，我們學(xué)校歷史學(xué)科使用的是人教版新課標(biāo)高中新教材，而新教材中的歷史知識(shí)體系有了巨大的變化，歷史學(xué)科由原來(lái)的五本書(shū)變成了現(xiàn)在的必修三大模塊（政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想史），同時(shí)增加了選修六大模塊，并且知識(shí)結(jié)構(gòu)由原來(lái)的通史體變成了專(zhuān)題史。這些變化對(duì)于剛剛上高中的新學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較難以適應(yīng)。更何況現(xiàn)在高中各科學(xué)習(xí)任務(wù)都比較重，尤其是語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)主課，學(xué)生幾乎把課外時(shí)間全部用在這些科目上，而作為小科目的歷史學(xué)科，學(xué)生所能給予歷史學(xué)科的時(shí)間真是杯水車(chē)薪，我們歷史教師所能做的恐怕只有提高歷史學(xué)科的課堂效率，向課堂40分鐘要質(zhì)量。因此，在一節(jié)課中如何達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)計(jì)劃，完成歷史學(xué)科的課標(biāo)要求，最終使學(xué)生掌握歷史知識(shí)學(xué)習(xí)歷史能力提升的最大化，是這節(jié)歷史課是否成功的一個(gè)重要依據(jù)。為能更好提高課堂效率，依據(jù)我們學(xué)校的教改思想(先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練)以及永威中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)本人的努力探索實(shí)踐，形成了比較行之有效的教學(xué)模式即（四段法教學(xué)模式）我將一節(jié)45分鐘的課分四段：第一段，課初5分鐘學(xué)生自主朗讀記憶；第二段，課中25分鐘的教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，學(xué)生自主探究自主檢測(cè)；第三段，課中10分鐘的教師引導(dǎo)，重難點(diǎn)突破；第四段，課末5分鐘學(xué)生當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練。
首先，學(xué)生緊抓課初5分鐘的朗讀記憶。歷史是一門(mén)以識(shí)記為基礎(chǔ)的學(xué)科它大量知識(shí)的消化需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，而在此過(guò)程中反復(fù)閱讀是深化記憶的有效途徑。課初5分鐘的朗讀記憶既可消除學(xué)生上一節(jié)課的疲勞，盡快進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高本節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。重要的是它至少可以使學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容或者復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)。。為達(dá)此目的，教師可在上課預(yù)備鈴響了以后，組織學(xué)生迅速進(jìn)教室，拿出書(shū)本，由科代表按教師提前做的重難點(diǎn)計(jì)劃讓同學(xué)翻到前一課并讀這一課的重點(diǎn)歷史內(nèi)容。從上課準(zhǔn)備的3分鐘開(kāi)始著手讀書(shū)至上課后2—3分鐘，一般的學(xué)生至少可讀完上一課的重點(diǎn)內(nèi)容，成績(jī)好的學(xué)生甚至可以把本節(jié)課的預(yù)習(xí)一遍。下一節(jié)課，接著讀另一課的內(nèi)容。按照我們學(xué)校歷史課程的安排，每周2節(jié)課算，日積月累，一學(xué)期下來(lái)，利用課初3—5分鐘朗讀至少可讀一本歷史書(shū)1——2遍，有利于學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的積累。
其次，課中25分鐘，20分鐘時(shí)間教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及高中歷史課堂標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題并通過(guò)多媒體展示出來(lái)，學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行自主探究，后5分鐘時(shí)間學(xué)生通過(guò)做學(xué)案上的自主檢測(cè)題進(jìn)行自主檢測(cè)。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)展千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。在這個(gè)課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)中，教師每提出一個(gè)問(wèn)題，就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì)，就能促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。但也并不意味著提問(wèn)越多越好。教師的提問(wèn)要適時(shí)、適度、適量，提出的問(wèn)題要有教學(xué)價(jià)值，問(wèn)題設(shè)計(jì)要科學(xué)精當(dāng)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及本節(jié)課歷史知識(shí)重點(diǎn)，教師精心創(chuàng)設(shè)三到四個(gè)探究思考題，思考題的設(shè)置要由易到難，層層遞進(jìn)，學(xué)生由獨(dú)立思考到同桌交流再到小組四人合作探究，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠提高學(xué)生獨(dú)立、自主、合作學(xué)習(xí)的能力。例如在高中歷史必修3第一單元第一課《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》這一課中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)自學(xué)思考題：1、閱讀教材第四頁(yè)第一標(biāo)題“百家爭(zhēng)鳴”局面的出現(xiàn)，在課本上找出并批注“百家爭(zhēng)鳴”局面出現(xiàn)的原因，諸子百家及其代表人物和“百家爭(zhēng)鳴”局面出現(xiàn)的歷史意義。2、閱讀教材第二個(gè)標(biāo)題“孔子和早期儒學(xué)”，在課本上找出并批注孔子的政治思想和教育思想內(nèi)容及影響；戰(zhàn)國(guó)時(shí)期儒學(xué)的代表人物、主張及影響。3、閱讀教材第三個(gè)標(biāo)題“道家和法家”，在課本上找出并批注道家代表人物及主張；法家代表人物、主張及影響。在這個(gè)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要走下講臺(tái)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極參與到學(xué)生的討論中，適當(dāng)給予指導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生正確分析，使學(xué)生的思維更為開(kāi)闊，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思考問(wèn)題的能力。最后的5分鐘，教師根據(jù)本節(jié)歷史課的知識(shí)重點(diǎn)要求，創(chuàng)設(shè)3——5個(gè)歷史選擇題，最好是歷年歷史高考題，可以讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中感知高考試題，這對(duì)學(xué)生快速適應(yīng)做高考類(lèi)似的試題有很大的幫助。如：《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》這一課，我查找了五個(gè)各省高考題：
1．（08四川文綜卷）韓非在批評(píng)某家學(xué)說(shuō)時(shí)說(shuō):“舉先王，言仁義者盈廷，而政不免予亂”。他批評(píng)的是
A．法家學(xué)說(shuō)B．道家學(xué)說(shuō)C．儒家學(xué)說(shuō)D．墨家學(xué)說(shuō)
2.（2009高考山東基本能力測(cè)試）書(shū)博會(huì)開(kāi)幕式的背景墻上有孔子泰山等形象，若為背景墻選配孔子的兩句名言，下列最合適的是
①人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂(yōu) ②學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎
③己所不欲，勿施于人 ④有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎
A．①② B.①④ C.②③ D.②④
3.（2009高考山東基本能力測(cè)試）儒、道、墨、法四家是先秦諸子學(xué)說(shuō)的重要流派。下列語(yǔ)句中最符合道家思想的是
A兼相愛(ài)，交相利 B 仁者愛(ài)人
C抱法處勢(shì)則治，背法去勢(shì)則亂
D道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物
4．（2009高考上海單科）①春秋時(shí)期，鄭國(guó)發(fā)生了火災(zāi)，掌管祭祀的官員建議子產(chǎn)焚燒玉石向上天祈禱，②子產(chǎn)說(shuō)：“天道遠(yuǎn)，人道邇，非所及也。”③于是積極組織滅火。④這說(shuō)明當(dāng)時(shí)以祭祀為核心的宗教意識(shí)日益淡薄，而世俗理性逐漸占據(jù)上風(fēng)。上述材料中屬于歷史評(píng)價(jià)的是 A．① B．② C．③ D．④
5．（2009高考海南單科）荀子是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期儒家思想的主要代表人物，其思想與法家共通的是
A.天行有常 B.人性本惡 C.禮法并用 D.民水君舟
這個(gè)過(guò)程通過(guò)學(xué)生做題檢測(cè)學(xué)生這個(gè)時(shí)段學(xué)習(xí)的效果如何，是否掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，讓教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)的具體情況，為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
第三，10分鐘的教師提問(wèn)點(diǎn)撥。這個(gè)時(shí)段，是歷史知識(shí)的重難點(diǎn)突破，歷史教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，層層設(shè)疑，分步解疑，引導(dǎo)學(xué)生完成重難點(diǎn)突破。例如：在學(xué)習(xí)《世界經(jīng)濟(jì)的區(qū)域集團(tuán)化》這一節(jié)課時(shí)，為使學(xué)生了解掌握世界銀行的職能，可增設(shè)一則材料：世界銀行貸款支持四川甘肅地震災(zāi)后重建。中新網(wǎng)2009年3月21日電 :3月20日，世界銀行同中國(guó)政府簽署文件，向汶川地震恢復(fù)與重建貸款項(xiàng)目提供7.1億美元的貸款。這一項(xiàng)目是世行迄今最大的緊急救援貸款項(xiàng)目。從這則材料中，教師可以啟發(fā)學(xué)生，世界銀行貸款支持四川災(zāi)后重建，是世界銀行的宗旨之一，最后總結(jié)世界銀行的宗旨就是致力歐洲復(fù)興及全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展援助。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以把分析材料題的學(xué)習(xí)方法潛移默化的傳授給學(xué)生。一位名人所說(shuō)：學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷取得能力的過(guò)程，并導(dǎo)致積極行為，創(chuàng)造一個(gè)新期望的未來(lái)。這句話(huà)強(qiáng)調(diào)了“會(huì)學(xué)”才是提高素質(zhì)的關(guān)鍵。教師提問(wèn)學(xué)生時(shí)，要面向全體學(xué)生，不能只局限于少數(shù)優(yōu)秀生，要使好、中、差的學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)。對(duì)于探究問(wèn)題難度較大的，教師要多提問(wèn)學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)，并讓他們介紹思考這類(lèi)問(wèn)題的方法，這樣可使中差學(xué)生學(xué)到一些解題方法。最后，教師積極引導(dǎo)點(diǎn)撥，指出正確的解題方法，歸納總結(jié)出正確的答案。
值得注意的是，在課堂上教師的大面積的提問(wèn)，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生造成較大的壓力。為讓學(xué)生不懼怕回答問(wèn)題，必須創(chuàng)造一寬松的課堂環(huán)境。在此可借鑒多種方法：如老師的鼓勵(lì)；回答不出的問(wèn)題，讓同桌幫助回答，以培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神。在此過(guò)程中，可能有一些學(xué)生在老師提問(wèn)時(shí)不假思索地回答“不知道”此時(shí)老師應(yīng)耐心加以引導(dǎo)并指出老師提問(wèn)的目的是為讓同學(xué)們對(duì)本知識(shí)點(diǎn)印象深刻，讓學(xué)生能主動(dòng)接受老師的做法。積極地參與回答問(wèn)題。
第四，無(wú)論課程進(jìn)度如何，課末都要留5分鐘的時(shí)間給學(xué)生，以鞏固消化本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。這個(gè)時(shí)段，更需要教師精選試題，最好精心設(shè)計(jì)10個(gè)選擇題，選擇題設(shè)是要由易到難，層層遞進(jìn)，題題重點(diǎn)，題題課標(biāo)（課標(biāo)是考試內(nèi)容）。著名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘現(xiàn)象研究發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)學(xué)到的新知識(shí)，一小時(shí)后只能保持44%，兩天后只留下28%，6天后只剩下25%。這些數(shù)據(jù)表明，知識(shí)剛學(xué)過(guò)之后，遺忘特別快。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們學(xué)過(guò)新知識(shí)后，要“趁熱打鐵”，抓緊時(shí)間當(dāng)堂復(fù)習(xí)、鞏固，才能不斷強(qiáng)化已經(jīng)建立起來(lái)的神經(jīng)聯(lián)系。因此，課末5分鐘的復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練的效果比課后用15分鐘來(lái)復(fù)習(xí)要好得多。因此，無(wú)論課程進(jìn)度多慢，我們都要在課堂結(jié)束前5分鐘給學(xué)生理清課文脈絡(luò)，以達(dá)到“磨刀不誤砍柴功”的目的。
總之，一節(jié)歷史課，課初的朗讀記憶；課中的學(xué)生課堂自主探究自主檢測(cè)，課中的教師重難點(diǎn)的點(diǎn)撥；課末的當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練。這樣的四段法教學(xué)模式，就我個(gè)人理解就是學(xué)習(xí)——鞏固——再學(xué)習(xí)——再鞏固的過(guò)程。在我的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我一直在堅(jiān)持并努力實(shí)踐著，這樣的教法使我的歷史教學(xué)更加高效，學(xué)生非常歡迎，學(xué)生的歷史成績(jī)也有了大幅度的提升。