何平 江蘇省宜興市匯文中學 214205
語言是教學的重要手段，毫不夸張地說，沒有語言，教學活動就無法進行，即使在現(xiàn)代教育技術（主要是多媒體技術）大量應用于教學過程的今天，也不例外。歷史是一門文科性非常強的學科，而且還具有故事性，因此教學語言就顯得尤為重要。歷史教師大多都有這樣的體會：我們在課堂上反復強調的內容，學生很可能沒過多久都忘得差不多了。但他們對于電視電影中的情節(jié)卻是記得很深刻，而且經(jīng)久不忘。為什么會造成這樣一個巨大的反差呢？原因可能是多方面的，不過我想語言的生動、引人入勝應該是電視電影能給人留下深刻印象的一個重要原因。在新課程的要求之下，應該說中學歷史教學的難度是加大了，對老師和學生的要求都有了明顯的提高，其實我覺得其中一條非常重要的因素就是對語言的要求更高了。
在歷史教學中，最不受學生歡迎的就是照本宣科，重復教科書上的內容，這樣長時間的話，學生就會覺得枯燥乏味、毫無新意，漸漸地也就會失去對歷史學習的興趣。要避免這樣的情況，歷史教師的語言就必須生動、直觀，有形象性和感染作用，這是由歷史教學的特點決定的。因此歷史教師必須在教學實踐中加強自己的語言修養(yǎng)，儲備更多的詞匯，以便恰當?shù)丶右赃\用，力求講得有聲有色，把歷史的本來面目表現(xiàn)出來。如在《秦朝中央集權制度的形成》這一課中講到秦朝滅亡時，教科書上只用了簡單的一句話：不可一世的秦王朝，在經(jīng)歷了短短的十幾年后，土崩瓦解。這樣講雖然很簡練，但不吸引人。我們完全可以適當?shù)丶右匝a充描寫：“公元前207年，劉邦率領起義軍進入咸陽。繼位僅僅46天的秦王子嬰不得不用繩子系住脖子，乘著素車白馬，雙手捧著玉璽，向劉邦投降。這樣，由陳勝、吳廣首先點起的農民起義的革命烽火，終于燒毀了秦始皇所建立的秦王朝。歷史又翻開了新的一頁。”這樣講，語言生動、形象，很有感染作用，既不脫離教科書，又吸引了學生。此外，我們還可以在教學中適當引用歷史人物之間的某些對話。例如，在講到戊戌變法的失敗時，就可以引用譚嗣同和袁世凱兩人的一段對話：一天深夜，譚嗣同悄悄來到法華寺，密訪袁世凱。譚嗣同略加試探后就直截了當?shù)貑枺?ldquo;天津閱兵的事你知道嗎？”袁世凱說：“有些風聞。”接著譚嗣同拿出了光緒皇帝的手詔給他看，并說明了來意。譚嗣同說：“現(xiàn)在只有你可以救皇上，你如果不愿意，可以向太后告密，你肯定會升官。”狡猾的袁世凱一拍胸脯，正色道：“你把我袁某看成什么人了？你我同受皇上厚恩，大家都有救護的責任。”還說：“閱兵時只要皇上到我營里，傳號令殺奸賊，殺個榮祿就像殺一條狗一樣。”但是，當天晚上袁世凱就從北京趕回天津，向榮祿告密，出賣了維新派。這樣一講，就把口蜜腹劍的野心家袁世凱大耍兩面派的卑鄙伎倆揭露得淋漓盡致，同時也可以看出走投無路的改良派嚴重脫離人民群眾的致命弱點。此外，在講到中日簽訂《馬關條約》時，也可以引用李鴻章和伊藤博文之間的對話等，都會給學生留下深刻的印象，加深他們的理解。
在講到歷史人物時，利用一些簡短的具有評價性質的形容語句，也會引起學生的興趣。有的老師在講課時，只要提到一個歷史人物，就盡量在這個人物的名字前面加上能夠反映其特點和本質的形容詞句。例如講到秦始皇，就說“千古一帝”秦始皇；講到王安石，就說著名的政治改革家王安石；講到林則徐，就說禁煙運動的領袖林則徐。在中國歷史上有很多人都可以這樣提，如抗金名將岳飛、民族英雄鄭成功、革命先驅李大釗、民主革命的先行者孫中山等。同樣世界史上也可以這樣，如鐵血宰相俾斯麥、無產(chǎn)階級叛徒考茨基、戰(zhàn)爭狂人希特勒、國際工人運動活動家季米特洛夫等。這種講法不僅能突出這些歷史人物的本質和主流方面，還能夠激起學生愛憎的感情，較好地完成情感態(tài)度與價值觀的教學目標。
在教學過程中，結合教科書的內容，恰當?shù)厥褂靡恍┏烧Z、俗語也是必要的。成語、俗語都是長時期形成的比較簡潔的語言，很能反映事物的本質，增進語言的生動程度。比如，在講秦國統(tǒng)一天下的時候，就可以運用“縱橫馳騁”、“勢如破竹”、“秋風掃落葉”等成語，而講到秦朝實行殘暴統(tǒng)治時，也可以使用“敲骨吸髓”、“倒行逆施”、“巧取豪奪”等詞匯，以增強學生的感性認識。我們可以把成語分門別類地組織起來，根據(jù)不同情況使用不同成語。除成語外，在教學中，如果使用能夠抓住要害的精練語言，學生也是很歡迎的。因為現(xiàn)在的學生課業(yè)負擔比較重，如果一些簡練的語言就可以體現(xiàn)課文的重點，他們是很樂意接受的。例如，我們講到鴉片的輸入對中國社會的影響時，在具體分析了它的三方面危害后，可以歸納為“國困、民窮、兵弱”六個字，這樣既形象又全面地說明了問題的本質。再如，講到中英《南京條約》的內容時，也可以用“割地、賠款、通商”來概括，顯得簡明扼要，十分有利于學生的理解和記憶。這樣的語言，話不在多，卻往往可以“點石成金”，我們在分析一個歷史事件的原因、影響以及比較復雜的歷史過程時，都應該嘗試用精練的語言去加以概括，效果肯定是很不錯的。
一個歷史教師要想使自己的語言生動直觀，具有形象性和感染作用，除了從內容上要進行多方面的探索外，還要注意語言的形式。語言要有邏輯性，要層次分明、重點突出；在講述的時候還要表達清楚，聲調還要和諧有節(jié)奏，總而言之，要使語言的內容和形式統(tǒng)一起來。
歷史本身是具體的、生動的、有血有肉的，正如李大釗在《研究歷史的任務》一文中所說：“歷史是整個的、有生命的、進步的東西。”如何讓活生生的歷史在學生的腦海中重現(xiàn)，這對歷史老師是一次很大挑戰(zhàn)。當然一節(jié)既受學生歡迎又效果突出的歷史課，絕不僅限于語言方面，我只是主張歷史教師應該在語言方面多下功夫，實質上也就是提倡生動形象地進行歷史教學，克服抽象化、公式化的偏見，提高學生學習的積極性。只有這樣，才能在加強基礎知識教學的同時，發(fā)展學生的能力，以更好地實現(xiàn)理想的教學目標。
發(fā)表于《中國教師報》2009年2月11日第282期