山西省陽城二中 邢軍勝
歷史地圖是一種專門為適應(yīng)歷史教學(xué)需要而編制的特殊地圖，它以簡明、特定的地圖語言再現(xiàn)歷史，其載負(fù)的圖形信息能夠收到文字表達(dá)難以實現(xiàn)的直觀效果，反映了人類歷史活動特定的空間和進(jìn)程，揭示了不同時期處于變化中的地理環(huán)境及在此環(huán)境下人們的活動，在一定程度上可以說是對歷史現(xiàn)象的動態(tài)反映。高考命題以能力立意，歷史地圖的直觀性、客觀性、靈活性在高考命題創(chuàng)設(shè)新情境方面發(fā)揮了獨特的作用，為命題技術(shù)的發(fā)展提供了新的方法和途徑，并為高考向更高層次的綜合性考試發(fā)展提出有益的啟示。
2010年高考文綜試題中，歷史地圖占有一定的分量。如全國卷Ⅰ第22題、上海卷第13題、北京卷第12題等。這些以歷史地圖為呈現(xiàn)形式的試題，著重考查考生快速、全面、準(zhǔn)確地從題目提供的圖文材料中，最大限度地獲取有效信息，對有效信息進(jìn)行準(zhǔn)確、完整地理解，并合理梳理，利用圖表所給的信息和地理知識解決問題的能力。因而在歷史高考備考中必須充分重視“歷史地圖”的作用。
一、研讀比較，挖掘隱性知識
隱性知識是指在課本正文中沒有直接表達(dá)出來的，而實際上又隱藏其中的那種知識聯(lián)系。歷史地圖中蘊含著豐富的隱性知識，它是對課文內(nèi)容的必要補充，而這些知識在平時的教學(xué)中很容易為同學(xué)們所忽視。近幾年高考命題在挖掘和分析歷史地圖的隱性知識方面給予了高度的重視，并以此作為考查知識深度的一個方面。因而在復(fù)習(xí)中，同學(xué)們應(yīng)對課本前后相關(guān)的歷史地圖加以比較，借助地圖所呈現(xiàn)的歷史地理要素，捕捉地圖語言信息、挖掘隱含的動態(tài)知識，強(qiáng)化對歷史知識的理解。以臺灣問題為例，根據(jù)必修Ⅰ歷史地圖我們就可以掌握以下隱性知識：鴉片戰(zhàn)爭中英軍曾侵略臺灣，中國軍民在雞籠（今基隆）進(jìn)行了英勇抗擊；第二次鴉片戰(zhàn)爭中，根據(jù)《天津條約》的規(guī)定，臺灣的“淡水和臺灣（今臺南）”被迫開放為通商口岸。再如在分析太平天國運動失敗的客觀原因時，同學(xué)們可能會產(chǎn)生這樣的疑問，外國侵略者為什么要幫助清政府鎮(zhèn)壓太平天國運動？回答這個問題，我們可以將《太平天國運動形勢圖》和《第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢圖》結(jié)合起來進(jìn)行分析，即可得到結(jié)論：第二次鴉片戰(zhàn)爭中，清政府被迫開放了11個通商口岸，使英法的侵略權(quán)益進(jìn)一步擴(kuò)大，其中的漢口、九江、南京、鎮(zhèn)江四地處于太平天國主要活動區(qū)域內(nèi)；而太平天國的外交政策是在平等基礎(chǔ)上同各國自由通商，進(jìn)行文化交流，但不準(zhǔn)外國干涉中國內(nèi)政。綜上所述：在太平天國主要控制區(qū)域內(nèi)，英法侵略者是得不到不平等條約規(guī)定的侵略權(quán)益的。所以，為了保護(hù)已有的和獲得更多的侵略權(quán)益，英法對太平天國的作戰(zhàn)是不可避免的。只有通過對歷史地圖的比較、挖掘，才能把知識與歷史地圖知識綜合為一個整體，從而加深對歷史知識的掌握、理解。
二、把握規(guī)律，完善知識結(jié)構(gòu)
歷史進(jìn)程的發(fā)展、國家政權(quán)的形成演變、世界局勢的變化等，組成了歷史發(fā)展的基本線索。在學(xué)習(xí)過程中，對涉及歷史地圖知識的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)，形成有關(guān)地圖知識的體系，可以從整體上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。如在復(fù)習(xí)“近代中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程”這一專題時，可結(jié)合《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》、《第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》、《中日甲午戰(zhàn)爭后被迫增開的通商口岸》及《中國近代民族工業(yè)的崛起》等圖，從中可以看出資本主義列強(qiáng)在華開辟通商口岸的特點是：從東南沿海到整個沿海地區(qū)，從沿海到長江中下游，直至西南內(nèi)地，總的來說就是步步深入。把以上信息放到當(dāng)時中國大的背景中分析，可以得出以下認(rèn)識：為了適應(yīng)資本主義發(fā)展的需要，資本主義列強(qiáng)用槍炮打開了中國的大門。大量商品的輸入，一方面造成白銀外流，給中華民族帶來深重的災(zāi)難；另一方面，又破壞了中國自給自足的自然經(jīng)濟(jì)，客觀上為民族資本主義的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件，充當(dāng)了“歷史的不自覺的工具”。
三、體現(xiàn)發(fā)展，培養(yǎng)人文精神
環(huán)境與發(fā)展是當(dāng)今世界普遍關(guān)注的重大問題，如何在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時保護(hù)人類賴以生存的自然和生態(tài)環(huán)境，成為擺在世界人民面前的重大課題。作為人文學(xué)科的歷史課程在實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育方面具有獨特的優(yōu)勢。例如，最早產(chǎn)生資本主義萌芽的意大利為什么沒能持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而較早地進(jìn)行資產(chǎn)階級革命？仔細(xì)分析《新航路的開辟》、《宗教改革后的新舊教并立》等圖，就可以發(fā)現(xiàn)地圖中暗含的歷史信息：新航路開辟后，意大利失去了商路和貿(mào)易中心的地位，不利于資本主義的發(fā)展；16世紀(jì)意大利沒有發(fā)生宗教改革，未能突破天主教的精神獨裁；國家長期處于分裂割據(jù)的狀態(tài)，沒有形成統(tǒng)一的國內(nèi)市場。將它放在15、16世紀(jì)前后大的歷史背景中進(jìn)行分析，可以得出意大利資本主義未能持續(xù)發(fā)展的原因：政治方面，封建割據(jù)；經(jīng)濟(jì)方面，未能形成統(tǒng)一的國內(nèi)市場；思想方面，未能突破天主教會的精神獨裁。歷史地圖從環(huán)境乃至人文教育的角度給人們以警示，讓人們從對自然“征服”、“統(tǒng)治”的錯誤觀念中轉(zhuǎn)變過來。可見歷史上地理因素對歷史事件和歷史發(fā)展的影響可以為今天提供有益的經(jīng)驗教訓(xùn)。復(fù)習(xí)中有意識地將歷史事件放到具體的自然地理背景中去探究，將人文環(huán)境的變更與歷史自然環(huán)境的變化相結(jié)合，充實人地關(guān)系，有助于培養(yǎng)關(guān)注現(xiàn)實以及人類生存與發(fā)展的社會責(zé)任感，豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵。
總之，隨著高考改革的深入，歷史地圖已經(jīng)成為考查歷史學(xué)科內(nèi)綜合以及跨學(xué)科綜合能力的重要載體。提高對歷史地圖的分析能力，正確分析把握歷史地圖，不僅適應(yīng)高考的需要，也符合素質(zhì)教育的時代要求。