馮雪明
在英語教學中,我們重視課堂評價,但是卻忽視作業(yè)評價用語。翻開學生的作業(yè)本，看到的多是簡單的對與錯符號或分數或等級或冷冰冰的“重做”兩個字。幾乎沒有評語，至多是千篇一律的Good，Not bad or Excellent。許多英語老師為了提高教學質量，把大量的時間用于備課、課堂教學、作業(yè)的布置與批改、測驗考試等，卻想不到花點時間用在學生的作業(yè)評價用語上。作業(yè)評價體現了“以人為本”的思想，是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對我們教學有很大的幫助，并能促進學生的有效學習，使之獲得積極的情感體驗。
作業(yè)個性化評價與課堂評價是英語教學的兩個要素。
教師使用課堂用語是為了提高學生的英語口語理解和表達能力，對于知識和書面表達的掌握程度則要通過作業(yè)來練習和檢測。教師多使用作業(yè)評語可以提高學生的書面理解和表達能力。課堂用語轉眼即逝，而作業(yè)評語卻能長久保存。在課堂上教師面對的是全班學生，在有限的課堂時間內不大可能逐一對學生進行評價。而教師在批改作業(yè)時所面對的是每一個人的作業(yè)，便于因材施教，個別指導。可以說，評語可彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方式。
學生閱讀作業(yè)評語是對語言的實際運用。因為教師在評語中所使用的語言是實際內容即是對某個學生及其作業(yè)的具體情況所進行分析或評價，所以很容易被學生理解、接受或效仿。
作業(yè)評價所使用的語言應該與學生的語言水平相當。教師可以利用學生學過的單詞、短語、句型等。這不僅可以評價作業(yè)，也能幫助學生鞏固和運用語言。Example:
1. Words:
Good! Nice! Great! Wonderful! Excellent! Be careful. Etc.
2. Phrases:
Very nice! Well-done! Not bad! So careless!
3. Sentences:
That’s all right! That’s wrong!
What a good boy you are! How nice your work is!
Try to do better next time. Don’t do it again!
Your English is excellent. Keep on and on!
I wish you can work harder. Pay attention to your spelling.
You can do best if try harder. Etc.
一、 作業(yè)個性化評價可以實事求是地評價作業(yè)，是實施“愉快教育”的需要。
長期以來由于受“應試教育”的影響，許多教師熱衷于給學生的作業(yè)打分數或劃等級。實踐證明，對某些學生，這樣做不僅不能起到鼓勵或鞭策的作用，相反還會抑制甚至打擊學生的積極性，因為分數和等級的標準往往是片面的和機械的，容易抹殺學生的個性，不能準確地衡量學生的真實能力，達不到因材施教的目的。只有作業(yè)評價用語才能給學生恰如其分評價，是他們真正看到自己取得的成績，存在的缺點和努力的方向。
對學困生的作業(yè)評語要多鼓勵。例如：Jack, be careful and you will make greater progress. I´m sure you can do it better next time.
一份差生的作業(yè)中可能有各種各樣的錯誤，但書寫很好，如被全部劃叉或打零分，這就如同倒洗澡水把孩子也一起倒掉一樣。而評語起到去粗取精之功用。如：May, you made many mistakes here. Try to correct them. I like your handwriting very much. Keep on.
對優(yōu)生的作業(yè)表揚要有指正。也可通過評語提出更高要求。如：
Excellent，but try to make your handwriting nicer.
對中等生的作業(yè)，在他們的評語中要多點督促檢查，因為這一類學生往往就缺少那么一點動力，如推一推就上去了，松一松便下來。如：Work harder and you’ll make much progress!
現在的學生大多數是獨生子女，過多的要求甚至批評難以奏效，“愉快教育”才能適應現代化教育的需要。對于那些缺乏良好學習習慣，或學習成績有下降的學生，要經常在作業(yè)評語中委婉地指出他們的缺點和不足，并表達對他們的希望。只要這些真誠的，適時的和有內容的，學生就會從中理解老師對他們的信任、關心和愛心，從而轉化為學習的動力。
二、 作業(yè)個性化評價可以溝通師生思想感情。
我認為，評語是教師和學生促膝談心，說悄悄話，表達特別關心和愛護，猶如一封短箋，或贊揚或勸誡，學生們都能心領神會。
教師針對成績不同的學生及作業(yè)在不同場合所作的評語可激發(fā)學生的斗志，讓優(yōu)等生更上一層樓；使中等生改正缺點、發(fā)揚成績。更重要的是，能實事求是地評價學困生及其作業(yè)，以便他們克服對英語的畏懼心理，樹立信心，努力從后進變先進。如每次考試之前分別給不同的學生不同的評語，以鼓舞斗志。考試后給予考試不及格的學生一些鼓勵話語和安慰。節(jié)假日前給予學生一些祝愿語：Merry Christmas! Happy New Year! Good luck! Have a good Holiday! Don´t lose heart. We are ready to help you catch up. Etc.學生從評語中感受到老師對自己的關愛，激發(fā)了學生的學習動力，使他們真正把英語學習作為一種精神享受。甚至有的學生看了老師的評價用語后，也給老師一個回應。例如：我在一些學生的作業(yè)寫上“I like your handwriting. You are a good girl.”學生會在我寫的評語下面寫上“Thank you, Miss Feng. I´ll keep trying my best.”
作業(yè)個性化評價不但不會給我們帶來負擔，而且令我們更順利地開展教學，并且能使學生始終保持清醒頭腦、強烈的興趣和昂揚的斗志。
參考文獻
1、義務教育課程標準實驗教科書英語 六年級 下冊 人民教育出版社2006.12
2、蔡笑岳.心理學.高等教育出版社.2000.5
3、道春.教育學.高等教育出版社2000.5