一、素質(zhì)教育是近年來相對于“應(yīng)試教育”而提出的一個概念,但它不是一個新生事物,而是本國教育數(shù)千年中始終存在的一個傳統(tǒng)。君不見,古往今來多少為民請命的人、多少“富貴不能淫、威武不能屈”的人、多少忠孝節(jié)義的人,那,正是素質(zhì)教育的成果體現(xiàn)。
二、素質(zhì)教育的本質(zhì)和核心,是價值教育、能力教育、方法教育。這一核心貫穿于學(xué)校、家庭和社會三個層面。社會價值體系、學(xué)校評價體系和家庭激勵系統(tǒng),都會對青少年“素質(zhì)”的形成產(chǎn)生積極或消極的影響。“孟母三遷”,為的就是素質(zhì)教育,那時候還沒有考試系統(tǒng)。“素質(zhì)教育”不是文學(xué)、音樂、美術(shù)等各類興趣組織以及各類競賽的集合,它與之相關(guān),但不是主體。性格、情操、能力、價值觀等,才是素質(zhì)教育的內(nèi)核。
三、素質(zhì)教育的成果,仍然需要一套科學(xué)的以考試和考察為基本手段的評測系統(tǒng)。因此,素質(zhì)教育和“應(yīng)試”不是截然對立的。古代的“舉孝廉”、“九品中正制”,就是為考察素質(zhì)或素質(zhì)的某些方面,以獲得統(tǒng)治階層所需要的人才。直至科舉制度的產(chǎn)生,終于建立了較為系統(tǒng)的、面向全社會的考試評價體系?婆e的最初目的,是選拔人才,是對“素質(zhì)教育”成果的評判。從中國的某些人文傳統(tǒng)來看,至少在很長的歷史階段,科舉制度有其積極意義,選拔了社會上優(yōu)秀的人才進入社會管理階層。
四、評價體系的標(biāo)準(zhǔn)化,一方面固然可以杜絕社會不公,另一方面,卻也有僵化、頑固的弊端,因為標(biāo)準(zhǔn)化的評測系統(tǒng),并不能涵蓋“素質(zhì)”的全部。因此,社會需要建立一種謹(jǐn)慎的調(diào)節(jié)系統(tǒng)。比如,民國時期,鄭振鐸先生因為看到了李建吾發(fā)表在報紙上的一篇文章,就請他去南開大學(xué)任教。倘若按當(dāng)今的某些標(biāo)準(zhǔn),魯迅、徐志摩等人,怕是不能在任何大學(xué)里面任教的,而當(dāng)今的大學(xué)明顯沒有魯迅、徐志摩等人任教時代那么活躍和有生氣。
五、“應(yīng)試教育”作為一個專用名詞,并不是指應(yīng)付考試的教育,而是有其特定的歷史、政治涵義。應(yīng)付考試,讓學(xué)生通過各種選拔性的考試并取得最好的成績,是任何現(xiàn)代學(xué)校教育正當(dāng)和必須的目的。當(dāng)這種考試的內(nèi)容,基本和學(xué)生的“素質(zhì)”無關(guān),卻與一個家庭對子女的希冀有關(guān)、與一個少年在未來的前途有關(guān)的時候,“應(yīng)試”就被懸空分離,從而產(chǎn)生了“應(yīng)試”和“素質(zhì)”的矛盾。在正常的教育體系之下,這種矛盾本不該產(chǎn)生。
六、“應(yīng)試教育”是一定歷史階段的產(chǎn)物,長期來說,是必然和必須要消亡的。但是,在某個特定的階段,對某一個特定的人群(包括老師、學(xué)生和家長)來說,卻是非常無奈的。其產(chǎn)生的根本原因,是教育資源的獨家壟斷。而壟斷教育資源的集團,一不考慮社會的實際需求,二不懂得個體發(fā)展的特征規(guī)律,三不理解評測系統(tǒng)的最終目的,僅僅是以若干學(xué)科的某次考試,來決定一個學(xué)生的最后前途;這個考試就必須得到家長、學(xué)生和教師的共同重視,從而成為學(xué)校教育的主體目標(biāo)。
七、對某些學(xué)校來說,在應(yīng)試的同時,可以適度發(fā)展所謂的“素質(zhì)教育”。我老人家敢拍胸脯保證,在當(dāng)前背景下,全中國沒有任何一所國立高中的校長,敢說自己學(xué)校的主體目標(biāo)是素質(zhì)教育。讓學(xué)生在高考當(dāng)中取得最好的成績,是所有高中校長都必須抓好的首要目標(biāo)。只是,在一些生源相對較好的學(xué)校,管理層和教師可以給學(xué)生更多的自由和寬松的環(huán)境,在抓好應(yīng)試教育的同時,適當(dāng)發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。
八、鑒于本國教育的歷史傳統(tǒng),優(yōu)秀教師仍可通過自身的學(xué)識、品格、魅力等來影響學(xué)生素質(zhì)的形成或?qū)λ刭|(zhì)的追求,但這不是官方評測系統(tǒng)所要求的。
九、鑒于“應(yīng)試教育”的弊端日益顯現(xiàn),為應(yīng)付社會學(xué)者的批評,壟斷教育資源的部門,時不時也會出幾個文件、改幾套教材,作出要進行“素質(zhì)教育”的姿態(tài)。但是,只要其壟斷資源的現(xiàn)狀不改變,高考作為指揮棒的現(xiàn)實不改變,這些文件基本上都只是緣木求魚而已。我們只需要問一個問題:在當(dāng)今,作為法律的《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》,是否已經(jīng)在中國大地得到了全面的實施?倘若連法律的實施都有阻力和困難,就不要再提僅僅是文件的東西了。
十、盡管阻力重重,但社會、教師等對素質(zhì)教育的呼吁和實踐,仍有可能產(chǎn)生實際的效果。在各方的互動當(dāng)中,教育資源壟斷的局面能否改變,是素質(zhì)教育是否可在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。而教育資源壟斷,又和其他教育以外的因素緊密相關(guān),就當(dāng)前背景來說,本人只能抱以謹(jǐn)慎的悲觀態(tài)度。也即是說,近期內(nèi)很難指望通過官方正統(tǒng)渠道,來全面實現(xiàn)教育對“素質(zhì)”的要求。但是,另一方面,對于優(yōu)秀教師的長期實踐,在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試的同時,也教給他們課本以外的東西,本人則抱有謹(jǐn)慎的樂觀態(tài)度。