作者：佚名
﹝文摘﹞：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒和鼓舞。”而多媒體集聲音、圖畫(huà)、文字、動(dòng)畫(huà)等多種功能于一體，具有圖片直觀、音像逼真、動(dòng)靜結(jié)合、形象生動(dòng)、跨越時(shí)空的特點(diǎn)。教學(xué)中巧妙地運(yùn)用多媒體能很好地喚醒學(xué)生的各種內(nèi)在情感，從而使語(yǔ)文課堂精彩紛呈。
﹝關(guān)鍵詞﹞：多媒體學(xué)習(xí)興趣教學(xué)難點(diǎn)情感共鳴審美情趣
多媒體集聲音、圖畫(huà)、文字、動(dòng)畫(huà)等多種功能于一體，具有圖片直觀、音像逼真、動(dòng)靜結(jié)合、形象生動(dòng)、跨越時(shí)空的特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地運(yùn)用多媒體，可以刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。
一、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”教學(xué)是雙邊活動(dòng)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生始終保持濃厚興趣，教學(xué)才能收到良好的效果。多媒體由于圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲像同步，在創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍方面更直接有效，能充分刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)。
如在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，我運(yùn)用幻燈圖片，把課文的插圖放大演示，當(dāng)學(xué)生清楚地看到小蝌蚪的大腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)尾巴的可愛(ài)樣子。自然而然地就很想讀課文，很想體會(huì)小蝌蚪的可愛(ài)樣子。此時(shí)，我又用課件出示小蝌蚪找媽媽的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，使學(xué)生置身于課文所描寫(xiě)的情景之中，讓學(xué)生始終對(duì)所學(xué)得課文保持濃厚的興趣，收到了較好的教學(xué)效果。
二、巧用多媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)
語(yǔ)文教材中有許多內(nèi)容，由于農(nóng)村小學(xué)生生活空間狹窄，知識(shí)面不寬，造成了理解上的難度。教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地運(yùn)用多媒體，可以通過(guò)展現(xiàn)情景、模擬過(guò)程等方式降低想象和理解上的難度，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。
如在《詹天佑》一課的教學(xué)中，“人字形線路”的理解既是教學(xué)的重點(diǎn)又是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。我讓學(xué)生自由組合成探究小組展開(kāi)研究和討論。學(xué)生一方面從語(yǔ)言文字的角度進(jìn)行琢磨，一方面將各自的理解畫(huà)出示意圖進(jìn)行演示。在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)“人字形的線路”能使火車(chē)順利爬上陡坡的過(guò)程還不理解，不能正確演示，于是我利用多媒體課件和學(xué)生一起演示火車(chē)爬“人字形線路”的過(guò)程，不需教師過(guò)多的講解，學(xué)生很快就明白了其中的原理。
三、巧用多媒體，渲染氣氛，使學(xué)生獲得情感共鳴
人的情感總是在一定的情境之中產(chǎn)生的。語(yǔ)文課堂上借助圖像烘托，音樂(lè)渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫(xiě)的特定情境之中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入情入境，學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也就越透徹。
在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地感受地球慘遭破壞的畫(huà)面，激發(fā)他們保護(hù)地球的意識(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀課文中描述地球慘遭破壞的文字，然后在悲情的音樂(lè)中出示一組觸目驚心的地球遭破壞的圖片，教師配以煽情解說(shuō)，深深觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，孩子們情緒激動(dòng)，紛紛發(fā)出“保護(hù)環(huán)境，刻不容緩”的感慨，他們還在課后積極行動(dòng)起來(lái)，成立環(huán)保小分隊(duì)，展開(kāi)了一系列保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)。
四、巧用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
小學(xué)語(yǔ)文教材是一個(gè)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的倉(cāng)庫(kù)。課文中富有文采的語(yǔ)言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美等使語(yǔ)文教學(xué)具有了得天獨(dú)厚的審美優(yōu)勢(shì)，成為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要途徑。多媒體輔助手段的適時(shí)運(yùn)用，能架起學(xué)生與課文之間的橋梁，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到課文深層的內(nèi)涵，獲得美的體驗(yàn)。
課文《荷花》所表達(dá)的自然之美，蘊(yùn)涵在圖畫(huà)和具體的語(yǔ)言文字之中，教學(xué)中我運(yùn)用多媒體巧妙地引導(dǎo)學(xué)生感受課文情景的美和情趣的美。
為了使學(xué)生感受荷花的生長(zhǎng)美，我抓住“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這句話中的“冒”字設(shè)計(jì)了一幅荷花從挨挨擠擠的荷葉叢中冒出的情景動(dòng)畫(huà)。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)，并用一個(gè)詞形容一下看到的情景。同學(xué)們說(shuō)出了“長(zhǎng)出來(lái)”“鉆出來(lái)”“伸出來(lái)”……這時(shí)我再讓同學(xué)們跟作者的“冒”字作比較，說(shuō)說(shuō)這個(gè)“冒”字好在哪兒？學(xué)生答道:“說(shuō)明白荷花的生命力很強(qiáng)。”真是一字傳神，意境全出。通過(guò)欣賞課件仔細(xì)品味“冒”字，學(xué)生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生命之美。
德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒和鼓舞。”而教學(xué)中巧妙地運(yùn)用多媒體恰恰能很好地喚醒學(xué)生的各種內(nèi)在情感，從而使語(yǔ)文課堂精彩紛呈。作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該擁抱現(xiàn)代教育技術(shù)，下工夫?qū)W習(xí)和掌握多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作理論知識(shí)和技巧，使現(xiàn)代媒體成為與黑板、粉筆一樣得心應(yīng)手的工具，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。