馮為民
每一位剛走上語文教學(xué)崗位的教師都渴望自己在專業(yè)上能順利快速地成長,恨不得從工作的第一天起就顯得很成熟,但隨著時間的推移,當(dāng)初的勃勃雄心漸漸就淡忘了,有的干脆就不思進取得過且過了,也有的因為在追求的過程中不時遇上不順,總覺得自己再努力也不會有所作為,于是就妄自菲薄、破罐破摔了。其實語文教師要想在專業(yè)上有大的發(fā)展,沒有挫折與教訓(xùn)多是不現(xiàn)實的,挫折與教訓(xùn)有時正是成長過程中的無價財富,語文教師的專業(yè)成長需要語文教師的主體自覺,語文教師須走自主發(fā)展之路,自主發(fā)展的過程就是自覺、主動、可持續(xù)建構(gòu)的過程,F(xiàn)實情況往往并非如此,很多語文教師的專業(yè)發(fā)展都是被動的、被迫的,甚至是被卷入的,結(jié)果可想而知,教師專業(yè)成長的專門培訓(xùn)機構(gòu)精心策劃的培訓(xùn)方案在實施過程中總是大打折扣,不少教師總是找這樣那樣的理由“逃避”培訓(xùn),有很多平時很難聽到的上位見解,被認為是空中樓閣,遠水救不了近火,總以為強調(diào)立竿見影,有很強的操作性,正因為如此,教學(xué)也就總停留于技術(shù)層面,缺乏應(yīng)有的視野與境界,專業(yè)發(fā)展也就停滯不前。
所謂語文教師須走自主發(fā)展之路,就是強調(diào)語文教師對自己的專業(yè)發(fā)展要進行認真的自我設(shè)計,并付諸實施,在實施過程中不斷進行反思、調(diào)整,且堅持不懈,這樣才能獲得真正的發(fā)展。教無止境,發(fā)展也無止境,語文教師需要確立和強化自主發(fā)展理念,持續(xù)地提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。在自主設(shè)計的過程中一定要關(guān)注以下幾方面的內(nèi)容:明確的自我發(fā)展目標(biāo),醞釀充分的自我發(fā)展規(guī)劃,具體詳細的自主發(fā)展內(nèi)容,有章可循的自主發(fā)展途徑,以及自主發(fā)展過程中的反思調(diào)控策略等。
要強化自主發(fā)展意識就必須走出“被”的陰影,必須化被動為主動,珍惜每一次自主發(fā)展機會。有自主發(fā)展意識的語文教師都一定會留意自己的日常教學(xué)生活,總是有意識地對自己的專業(yè)發(fā)展時時在意、處處留心,并能根據(jù)自己的特點和水平對自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向進行規(guī)劃和設(shè)計。每個語文教師都有自己的優(yōu)勢和劣勢,而很多教師就怕別人提起自己的軟肋,其實大可不必,語文教師需要有正視軟肋的勇氣,需要有揚長補短的行動,需要有自知之明。每一位語文教師在專業(yè)發(fā)展上也都面臨著機遇與挑戰(zhàn),而明確自身在一定范圍內(nèi)所處的位置,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,抓住機遇、迎接挑戰(zhàn),并把準(zhǔn)好自己的發(fā)展方向,分析反思自己的發(fā)展現(xiàn)狀進行切合實際的的調(diào)整,就能不斷進步,有效發(fā)展。
語文教師的自主發(fā)展途徑基本的有三種,一是在職進修研訓(xùn),二是集體研討,三是個人獨立學(xué)習(xí)。無論采用何種途徑都需要語文教師的主動性和自覺性,需要積極參與,態(tài)度決定一切。從既往的在職進修研訓(xùn)的效果看,非常積極參與的微乎其微,總體上說比較積極的占多數(shù),但沒什么感覺的人也有一部分,這對自身而言,的確是損失巨大的。在職進修研訓(xùn)對一線語文教師來說是不太多的機會,需要語文教師好好把握,在職進修研訓(xùn)基本有三種形態(tài),一是聽課,基本是優(yōu)秀教師的示范觀摩課,二是經(jīng)驗介紹、講座、專家報告,三是對話與交流。就一般語文教師而言,最喜歡的莫過于聽課了,認為聽了回去可模仿,其他兩種也叫喜歡但有時就是顯得無足輕重,其實很重要,這是提高品位、提升境界的必要途徑。雖然有時研訓(xùn)本身時間安排不盡合理,有的課、講座和報告也不一定是高質(zhì)量的,但語文教師要主動克服困難,需要有發(fā)現(xiàn)的耐心,進行自我咀嚼與消化,從中悟出自己所需要的來。
集體研討是非常重要的自主發(fā)展途徑。集體研討主要是學(xué)校組織的研討活動,如集體備課活動、參與學(xué)校課題研究、專題匯報與研討、教育沙龍等,這些活動與語文教師自己的教育教學(xué)生活聯(lián)系緊密,應(yīng)該高度重視,尤其是集體備課活動,通過具體課型的研討會讓語文教師對教學(xué)有更清醒的認識,如果能暢所欲言,能搞好頭腦風(fēng)暴,就可能收獲很多,對轉(zhuǎn)移發(fā)展無疑產(chǎn)生積極的影響。教育沙龍也是如此,有時圍繞一個專題你一言我一語可以碰撞出許多智慧的火花,至于課題研究就更需要語文教師認真對待了,有的語文教師持課題研究無用論,認為第一線的語文教師不需要進行課題研究,課題研究是形式,“好看不好吃”。課題研究很重要,語文教師不僅能通過研究學(xué)會研究,更重要的是學(xué)會思考,學(xué)會發(fā)現(xiàn),學(xué)會總結(jié)。
對語文教師而言,個人獨立學(xué)習(xí)是自主發(fā)展的關(guān)鍵。個人獨立學(xué)習(xí)需要毅力,需要恒心。語文教師的教學(xué)工作都較為繁重,但無論如何都必須擠出時間來讀書、思考。關(guān)于讀書筆者已有專文論及這里不再贅述,關(guān)于思考問題則要說幾句,思考最忌戴有色眼鏡,需要從教育哲學(xué)的高度多幾個視角看問題,即不能顧此失彼,也不能只見樹木不見森林,也是往往會因一葉障目而不見泰山,也有時可能因為過分主觀武斷而買櫝遺珠。語文教師要善于兼聽,更要勤于思考、善于慎思。語文教師的個人獨立學(xué)習(xí)要有計劃,要堅持不接,學(xué)習(xí)的內(nèi)容很廣,學(xué)無止境,要力戒自傲,虛懷若谷。
2012年第7期《課程教材教法》刊有《小學(xué)科學(xué)教師自主發(fā)展行為的調(diào)查研究》(112-117)一文,雖然聚焦的是“小學(xué)科學(xué)教師”,但具有一定的普遍意義,語文教師從中也一定會獲得富有意義的啟迪。