卓立子
“歲歲年年人不同，年年歲歲花相似”，這句話我覺得用來形容高考還是比較恰當。又一年高考過去了，留給我們很多思考。
語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法：“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；曠日持久，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態(tài)。
反思兩年來的高三語文復習教學，我認為要提高高三語文復習的有效性，必須注意以下幾個方面的問題。
一、重閱讀。高考語知題出的大都是基礎知識，同學只要平時稍加注意，就不會失分。語知題考得比較常規(guī)，復習中，教師可以每天復習一點，我覺得不必太偏。到了高三，我們往往一味做題，用學理科的方法學語文，使學生對語文復習產(chǎn)生了厭煩地情緒，只會降低復習效率，而且對提高語文考試成績幫助也不是很大。
我覺得，在注重基礎知識的基礎上，讓學生擴大閱讀面，開拓學生的視野，增加學生的閱歷，為作文準備素材。俗話說“巧婦難為無米之炊”，一個人腹內空空，想讓他寫點東西，可真是難為他呀。相反，如果同學頭腦中積累有許多素材，在寫作的過程中，就可以信手拈來，左右逢源，寫出的文章就事實充分、材料翔實，就會得高分。不會像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來。關于這一點，不用贅言。
二、重理解。重閱讀的另一個方面是要重視對文本理解能力的培養(yǎng)。對于試卷上的文章，不能僅僅為了解題而解題，應該引導學生讀懂文章，整體把握文章的主旨內涵，然后再探討文本所用的寫作方法，等等。如果抱著只要知道答案的目的讀文章，那么，閱讀理解的能力是很難得到提高的。畢竟文章是層出不窮的，設置的問題是可以千變萬化的，如果學生沒有自我閱讀理解的能力，是不能應付高考的。多少年來，我們的語文教學其實一直做的就是閱讀教學，但是，我們一直忽視了對閱讀方法的引導，忽視了學生對文本的自主探究，忽視了對寫作手法運用的教學，到了高三復習時，才對學生強調各種表現(xiàn)手法，于是學生就只會對這些手法以及老師教的方法生搬硬套，不會靈活變通，其實還是不懂不理解。
三、重反思。學過的知識要不斷地回頭復習。只有不斷地復習，才能“溫故而知新”。反思學習是相當重要的，課堂教學中，留一點時間和空間，讓學生反思總結；考了一份試卷后，讓學生對照以往的練習，進行反思總結，查漏補缺，尋找突破口；寫了一篇作文后，進行修改升格，對照比較，自我總結不同文體的文章的寫作方法。
反思總結是必須給學生時間的，要相信總有很多學生能靜下心來做這件事，只有學生自主發(fā)現(xiàn)了問題所在，才會自覺進行彌補。關于這一點，我認為老師要舍得花時間給學生，讓學生在試卷上寫反思，然后將錯題進行整理，記憶。
四、重自主。高考復習要有效，就要給學生自主復習的時間。學生有了有了自主學習的時間，有了靜心學習的氛圍，有了反思總結的過程，那么，就可能在學習解題的過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而真正學會學習，才能領悟語文的解題技巧，才能提高語文的能力。
要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發(fā)學生自主學習；要改善和提升教學質量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。每次考試前，我們總是不放心學生，總覺得還要再做題目，于是剝奪了學生自己看書復習的時間，其實，在考前給學生一個明確的復習目標和復習方案，給學生一些自己復習的時間，然后督促學生自己復習，這是很重要的。唯有如此，學生才可能自我查漏補缺。
高考復習要有效，語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創(chuàng)造條件的理念，要創(chuàng)設使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習可能具有較強的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸；教師也不再是知識的“霸主”，學生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，因還學生以時空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因學生有了學習主動權而能提升教與學的實績，學生才能從有效學習中收獲無限的快樂，而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望——于是高三語文教學步入良性循環(huán)的軌道。
五、重心理。要提高語文復習的效率，老師必須從研究學生入手，關注學生的心靈需要，這樣才能使學生用快樂的心態(tài)對待高考復習，從而提高語文復習的效率。高三語文復習，我們讓學生背了很多知識，默寫了很多名句成語字音等，有的學生是很反感的，面對這種情況老師要做好思想教育工作，不是簡單粗暴的命令，而應該引導學生自我認識，覺得是有必要背誦默寫這些知識的，另一方面，也要結合學生實際情況，允許已經(jīng)掌握了這些知識的學生，不要再進行重復勞動，別的同學默寫時，自己可以看一些另外的知識。這種對待差異的個性化的復習措施，可以有效防止學生產(chǎn)生厭煩情緒。布盧姆在《教育評價》中說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的同學，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”所以，高三復習中，要增強內驅力，培養(yǎng)學生積極樂觀的情感，引導學生主動發(fā)展。
六、重差異。布盧姆的“掌握學習理論”中主張教師對每個學生的發(fā)展要充滿信心，并為每個學生提供理想的教學，提供均等的學習機會，為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發(fā)展。這是一種樂觀主義的、面向全體的學生觀，也是關注到了學生心靈需要的教學觀。
我認為，高三語文老師必須正視學生的這種差異，應該幫助學生把學習的內驅力真正化為學習的動力，幫助學生分析自己在語文學習上的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，從而制定符合實際的個性化復習方案。我們可以設計一張自我反思自我評價的表格，表格上根據(jù)高考的各個大項，從語知語用到作文，分別呈現(xiàn)，然后由學生自我反思總結，明確各自的優(yōu)勢區(qū)域、薄弱環(huán)節(jié)，然后根據(jù)其基礎、能力、發(fā)展前景、努力方向等，與學生交流、討論，共同商定，然后選擇最易達成目標和“最近發(fā)展區(qū)”，指導學生制定完成目標的方法，進行重點突破。
學生了解了自己，明確了學習目標，才會有奮斗堅持的毅力，才會對語文學習充滿興趣，才會感受到自己的每一點進步，并為之而欣喜。
高考是一次檢閱，高考是一位老師；它檢閱著我們老師教學的思路和教學的成果，它引導著我們走向更正確的教學之路。我們只有在不斷地反思總結中前進，才能在高考的戰(zhàn)場上取得輝煌。