摘要 高中生物課堂教學(xué)的“有效性”,就是在有效的教學(xué)時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率,教學(xué)方法要講求效果。本文就生物課堂有效評價的基本要求、要素、評價體系等問題進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞 生物教學(xué) 課堂教學(xué) 有效評價
隨著新課程改革的實施和深化,對生物教師課堂有效教學(xué)的評價日益起到導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。課堂有效教學(xué)評價追求的目標(biāo)是整合豐富的教學(xué)資源,構(gòu)建最優(yōu)化的教學(xué)活動過程,促進(jìn)教師的良好發(fā)展。因此,對高中生物教師課堂有效教學(xué)評價應(yīng)建立以教師自評為主,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科組長、同事、學(xué)生共同參與的制度,用評價代替以往評比的做法,筆者結(jié)合新課程實施三年多來的研究和積累,談?wù)剬Ω咧猩锝處熣n堂有效教學(xué)的評價的一些看法。
1 對高中生物教師課堂有效教學(xué)的評價的基本要求
對高中生物教師課堂有效教學(xué)的評價往往是同行們一次有意義的教研活動、是交流學(xué)術(shù)觀點和教學(xué)經(jīng)驗的活動。在評價過程中,評價者和被評價者對促進(jìn)自身的發(fā)展都有一定的收獲,因此,要明確對生物教師課堂有效教學(xué)的評價的基本要求,才能提高評價的有效性。
1.1 明確評價的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。即應(yīng)明確評價的目標(biāo)和制定一個行之有效、可操作性強的評價標(biāo)準(zhǔn)。
1.2 強調(diào)客觀性。即評價過程中應(yīng)強調(diào)實事求是,按制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析評價,切忌帶個人感情色彩進(jìn)行評價,才能實現(xiàn)評價追求的目標(biāo)和起到評價應(yīng)有的作用。
1.3 符合科學(xué)性。即評價標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)符合《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的要求,課堂教學(xué)要符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求,體現(xiàn)新課程理念,符合教育教學(xué)規(guī)律,貼近學(xué)生認(rèn)知實際。
1.4 注意全面性。一方面要從課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)以及個要素進(jìn)行全面、綜合、細(xì)致的分析和評價;一方面收集信息的來源要全面、細(xì)致。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂教學(xué)的質(zhì)量如何,學(xué)生有著直接的感受,因此,在評價時除了領(lǐng)導(dǎo)、老師的意見外,收集和分析學(xué)生的反饋信息也是十分重要的。
1.5 注意橫向比較評價和縱向比較評價相結(jié)合。橫向比較評價,是對教師已達(dá)到的水平進(jìn)行評價,此時應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生實際、教學(xué)設(shè)備、場地等實際情況進(jìn)行評價;縱向比較評價,是將教師現(xiàn)有水平與過去比較進(jìn)行評價,以促進(jìn)教師的發(fā)展和進(jìn)步。
2 對高中生物教師課堂有效教學(xué)的評價的要素
新課程的實施對高中生物教師是一個全新的挑戰(zhàn),教師能否適應(yīng)新課程的要求,很大程度體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。因此,筆者認(rèn)為在實施新課程的過程中,對生物教師課堂教學(xué)的有效評價除了按以往評價中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和管理、教學(xué)語言、教態(tài)等要素外,應(yīng)注重以下幾個要素:
2.1 三維目標(biāo)的實現(xiàn)
能否讓學(xué)生在“過程與方法”中獲得“知識與技能”,從而培養(yǎng)他們的“情感、態(tài)度和價值觀”是課堂有效教學(xué)評價的首要因素。三維目標(biāo)是新課程實施的精髓和關(guān)鍵,其實現(xiàn)不可能在一節(jié)課中完成,但應(yīng)滲透到每個課堂教學(xué)中,在課堂教學(xué)中潛移默化。
2.2 分清主、導(dǎo)地位,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力
教師在課堂教學(xué)中能否充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,是評價的一大要素。只有當(dāng)教師將課堂教學(xué)的重心放在“學(xué)生的學(xué)”上,才會“授生以漁”,才會想方設(shè)法引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生通過多種渠道、多樣化的學(xué)習(xí)方法在體驗、探究中獲取和構(gòu)建知識,并由此積累學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力,這樣的課堂教學(xué)才是高效的。
2.3 注重個體差異,促進(jìn)全體發(fā)展
教師在生物課堂教學(xué)中能否尊重學(xué)生的個體差異,兼顧不同學(xué)生的需求,從而使全體學(xué)生都能學(xué)有所得,也是評價的一大要素。例如,在高中生物課堂教學(xué)中,教師應(yīng)尊重不同學(xué)生的意見并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo);應(yīng)為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題情景,讓所有的學(xué)生都能在“跳一跳,夠的到”的氛圍中體驗獲取知識的過程與樂趣;在學(xué)生實驗中,應(yīng)為不同能力的學(xué)生設(shè)置不同的實驗,讓他們分工合作、交流探討,這樣既能節(jié)省時間,也能使學(xué)生在不同分工中獲得滿足,既而在合作、交流中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
2.4 對教材的處理
教材是“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的依據(jù)和載體,教師對教材的認(rèn)識和處理策略,直接影響教師在課堂教學(xué)中的組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)效果;教材又僅僅是一種重要的課程資源,而不是唯一的課程資源。為了完成課堂教學(xué)目標(biāo),教師在利用教材的同時,要充分開發(fā)、利用各種課程資源,如網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、鄉(xiāng)土等資源既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,又能把握時代的脈搏,在課堂教學(xué)中體現(xiàn)社會的發(fā)展和需求。因此教師能否創(chuàng)造性的處理教材也是評價的一大要素。