摘要 高中生物課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。本文就生物課堂有效評價的基本要求、要素、評價體系等問題進行探討。
關鍵詞 生物教學 課堂教學 有效評價
隨著新課程改革的實施和深化，對生物教師課堂有效教學的評價日益起到導向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。課堂有效教學評價追求的目標是整合豐富的教學資源，構建最優(yōu)化的教學活動過程，促進教師的良好發(fā)展。因此，對高中生物教師課堂有效教學評價應建立以教師自評為主，學校領導、科組長、同事、學生共同參與的制度，用評價代替以往評比的做法，筆者結合新課程實施三年多來的研究和積累，談談對高中生物教師課堂有效教學的評價的一些看法。
1 對高中生物教師課堂有效教學的評價的基本要求
對高中生物教師課堂有效教學的評價往往是同行們一次有意義的教研活動、是交流學術觀點和教學經(jīng)驗的活動。在評價過程中，評價者和被評價者對促進自身的發(fā)展都有一定的收獲，因此，要明確對生物教師課堂有效教學的評價的基本要求，才能提高評價的有效性。
1．1 明確評價的目標與標準。即應明確評價的目標和制定一個行之有效、可操作性強的評價標準。
1．2 強調(diào)客觀性。即評價過程中應強調(diào)實事求是，按制定的標準進行分析評價，切忌帶個人感情色彩進行評價，才能實現(xiàn)評價追求的目標和起到評價應有的作用。
1．3 符合科學性。即評價標準的制定應符合《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，課堂教學要符合國家課程標準要求，體現(xiàn)新課程理念，符合教育教學規(guī)律，貼近學生認知實際。
1．4 注意全面性。一方面要從課堂教學的各個環(huán)節(jié)以及個要素進行全面、綜合、細致的分析和評價；一方面收集信息的來源要全面、細致。學生是學習的主體，課堂教學的質(zhì)量如何，學生有著直接的感受，因此，在評價時除了領導、老師的意見外，收集和分析學生的反饋信息也是十分重要的。
1．5 注意橫向比較評價和縱向比較評價相結合。橫向比較評價，是對教師已達到的水平進行評價，此時應注意結合學生實際、教學設備、場地等實際情況進行評價；縱向比較評價，是將教師現(xiàn)有水平與過去比較進行評價，以促進教師的發(fā)展和進步。
2 對高中生物教師課堂有效教學的評價的要素
新課程的實施對高中生物教師是一個全新的挑戰(zhàn)，教師能否適應新課程的要求，很大程度體現(xiàn)在課堂教學上。因此，筆者認為在實施新課程的過程中，對生物教師課堂教學的有效評價除了按以往評價中的教學內(nèi)容、教學方法、教學組織和管理、教學語言、教態(tài)等要素外，應注重以下幾個要素：
2．1 三維目標的實現(xiàn)
能否讓學生在“過程與方法”中獲得“知識與技能”，從而培養(yǎng)他們的“情感、態(tài)度和價值觀”是課堂有效教學評價的首要因素。三維目標是新課程實施的精髓和關鍵，其實現(xiàn)不可能在一節(jié)課中完成，但應滲透到每個課堂教學中，在課堂教學中潛移默化。
2．2 分清主、導地位，培養(yǎng)學生終身學習的能力
教師在課堂教學中能否充分體現(xiàn)學生的主體地位、發(fā)揮自身的主導作用，是評價的一大要素。只有當教師將課堂教學的重心放在“學生的學”上，才會“授生以漁”，才會想方設法引導、激發(fā)學生通過多種渠道、多樣化的學習方法在體驗、探究中獲取和構建知識，并由此積累學習方法和提高學習能力，這樣的課堂教學才是高效的。
2．3 注重個體差異，促進全體發(fā)展
教師在生物課堂教學中能否尊重學生的個體差異，兼顧不同學生的需求，從而使全體學生都能學有所得，也是評價的一大要素。例如，在高中生物課堂教學中，教師應尊重不同學生的意見并加以適當?shù)囊龑；應為不同層次的學生設置不同的問題情景，讓所有的學生都能在“跳一跳，夠的到”的氛圍中體驗獲取知識的過程與樂趣；在學生實驗中，應為不同能力的學生設置不同的實驗，讓他們分工合作、交流探討，這樣既能節(jié)省時間，也能使學生在不同分工中獲得滿足，既而在合作、交流中培養(yǎng)團結協(xié)作的精神。
2．4 對教材的處理
教材是“教師教”和“學生學”的依據(jù)和載體，教師對教材的認識和處理策略，直接影響教師在課堂教學中的組織形式、教學方法和教學效果；教材又僅僅是一種重要的課程資源，而不是唯一的課程資源。為了完成課堂教學目標，教師在利用教材的同時，要充分開發(fā)、利用各種課程資源，如網(wǎng)絡、電視、報紙、鄉(xiāng)土等資源既能豐富課堂教學內(nèi)容，又能把握時代的脈搏，在課堂教學中體現(xiàn)社會的發(fā)展和需求。因此教師能否創(chuàng)造性的處理教材也是評價的一大要素。