1．問題的緣起
2000年1月教育部頒發(fā)的《全日制普通高級中學課程計劃（實驗稿）》首次將“研究性學習”作為“綜合實踐活動”的重要內(nèi)容列入其中，2001年6月《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布后，“研究性學習”作為必修課開始在全國正式啟動。今天，“研究性學習”已成為我國教育理論與實踐最受關注的話題之一。理論與實踐并行，并不意味著始終二者同步。我們看到了理論界從未有過的繁榮景象，同時也聽到了一線教師發(fā)自內(nèi)心的聲音。他們稱贊今天的理論正在走向與實踐的切合，但他們更希望能盡快縮短達到這一切合的進程。作者在考察了大量我國對“研究性學習”的理論研究與實踐探索的基礎上，欲提出一個一線師生最關注的問題，即如何設計研究性學習?
顯然，這是一個頗有爭議的問題，不但理論界有強烈的爭議，一線教師們的說法也各顯不同。首先，持反對意見的理論研究者認為“設計”就是“定格”，就會限制研究；研究性學習是生成取向的，探究過程中問題的解決是不可預期的，是無法設計的。教師們則從理論者的研究結(jié)論中得到啟示：“因為‘研究性學習是開放的，是以學生為中心的’，所以應讓學生做主，自己選題，自己研究，教師不應多加干涉，也沒必要作詳細設計”。可以說，這種主張是占多數(shù)的，難怪，我們今天看到的“研究性學習”作為學校教育活動的組成部分其生命力正受到懷疑!因為，人們想到自學校誕生以來，似乎沒有生存過無目的、無目標的教育活動。這也使我們聯(lián)想到當今理論界的百花齊放，竟使得教育實踐者們無從選擇。其實，任何理論都不可能是完美無缺的，都會“走形”。就連大教育家杜威早就料到后人會對其哲學解釋的各種潛在的可能。那么，我們也就不可否認必然存在這樣一種可能：教育者誤認為某種被推崇的理論為某種活動提供了支撐。也許，目前盲目崇尚某種理論帶來的最大危險之一就是教學設計領域的實踐者被那極端的主張所說服，而去從自己的實踐中拋棄一些最卓越、最有益的工具。比如，某些理論提議要淘汰對目標的陳述，于是我們看到了這樣一些現(xiàn)象：不寫或只寫出描述相對淺顯的學習的目標，而不去表達反應高級思維（如解決問題）學習的目標，因為這些目標表達起來需要設計者花費一番努力。殊不知，目標并不會直接導致淺顯和低級認知水平的學習（除了低級認知水平的目標之外）。還有些理論工作者認為進行任務分析和條件確認會導致零碎和惰性知識，因而主張不要對學生規(guī)定研究任務和要求。仔細想一下，不難知道，是對任務分析及條件確認這些工具的不當使用，而不是工具本身導致了不連貫的學習。盡管有時涉及到工具的精確度問題，但這也不具備足夠的理由可以將該工具從今天的教學設計者的箱囊中清除。國內(nèi)外成功的學習活動研究告訴我們，目標、學習分析與評價等這些教學設計工具能夠使設計者更有效地處理他們所期望的高級學習目的。主張無目標、無設計必然會使“研究性學習”再次落入“為活動而活動”的形式主義。研究性學習的研究與實踐是動態(tài)的，不斷發(fā)展的。關于其定義我們暫時同意這樣的說法，即“它是指學生在教師指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”[1]。傳統(tǒng)的學校教學方式主要是教師的灌輸和學生的接受，其實，當知識從一端傳遞到另一端時，知識已不成為知識的全部，而成了事實和編碼的結(jié)論，知識本身所含有的獲得知識的探索過程、研究方法及知識所賴以生存的實際情境被濾得干干凈凈。這樣的知識是惰性的、干癟的、抽象的，很難解決實際問題。研究性學習正是想為學生創(chuàng)設一種開放的學習環(huán)境，通過使學生學習“如何研究”來學會獲得知識的方法，來體驗知識獲得的整個過程。它的總體目標在于使學生“獲得親自參與研究探索的積極體驗；提高發(fā)展問題和解決問題的能力；學會分享與合作；培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；培養(yǎng)對社會的責任心和使命感；激活各科學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用”[2]。現(xiàn)在，研究性學習作為一門必修課，是以學校作為教育活動的支撐和出發(fā)點，通過教學活動來實現(xiàn)的。而任何教學都是有目的的活動，雖然已經(jīng)走出了課堂，但作為學校教育教學活動的延伸，教師是主導性主體和學生是發(fā)展性主體的性質(zhì)是不變的。同其他的學校教育活動一樣，教師也是研究性學習活動的設計者。其實，當我們研究國外相關的成功的學習模式時，發(fā)現(xiàn)與我國研究性學習相類似的項目學習（project-based learning）、問題學習（problem-based learning）和資源型學習（resource-based learning）等模式，不僅沒有因都是以學生的活動為中心而弱化了教師對教學的設計，相反，這類學習的設計是相當?shù)囊?guī)范和縝密的。這里我們僅以由加拿大教師及圖書館員協(xié)會開發(fā)的一個11年級化學資源型學習單元為例，看看這類學習活動是如何設計與實施的，以期能對探討我國的研究性學習的設計有所借鑒。
2．案例介紹：“化學與藥物”[3]
2．1研究背景與總目標 研究背景：醫(yī)生與藥劑師經(jīng)常遇到病人不服從或拒絕使用所建議藥物的問題，結(jié)果往往造成很難治好病或達到預期的治療效果。如果學生有一些基本的有關人體解剖結(jié)構(gòu)、生理、調(diào)節(jié)、藥物分類以及常見藥物功能的常識，這無疑對他們及其親屬今后的生活是大有益處的。正是基于以上考慮，結(jié)合11年級化學課程內(nèi)容，加拿大教師及圖書管理員協(xié)會開發(fā)了這一跟每一位學生的個人經(jīng)驗有關的涉及藥物的使用、研究與生產(chǎn)等內(nèi)容的學習單元。該單元的總目標：使學生了解人們在生活中使用藥物的情況；區(qū)分是為了治病還是出于個人理由而隨意使用違禁藥物；重點針對慢性病和急性感染，使學生理解與掌握如何正確使用藥物。
2．2具體目標 學生將：①給出“藥”的定義；②把藥物分成三個主要的領域來研究；③認識加拿大法律控制的藥；④認識藥物的類型及其用途；⑤學習一些處方藥和非處方藥；⑥認識鴉片及其衍生物，了解其生理作用和導致成癮的原因，以及戒毒等問題；⑦檢驗藥物的代謝作用；⑧探究藥物與其他藥物及食物間的交互作用；⑨認識藥物研究與藥物生產(chǎn)對社會及現(xiàn)實的意義；⑩拓展與藥物治療有關的跨學科知識，比如歷史及教育方面的知識；11提高信息素養(yǎng)技能，學會利用各種資源，包括：計劃（選擇主題，確定信息來源）能力、信息檢索能力、信息加工（選擇相關材料）能力、記錄資料的能力、組織資料的能力、書寫不同來源的參考目錄、使用計算機技能或技巧，設計一份宣傳海報、通過張貼海報宣傳與分享信息、作出評價。
2．3教學策略與教學資源 ①時間安排：12～14周（涉及11年級化學課程的全部時間），在該單元到期之前三個月，告知學生他們可以有很多機會去與藥劑師、醫(yī)生見面交談，或與藥劑公司建立聯(lián)系以獲得更多的信息。②為學生提供包含各種信息的“學生信息包（Student Information Package）”。每個學生手里有長達12頁的有關術(shù)語的解釋手冊。信息包中共包括四級目錄，其中一級目錄是：Ⅰ作為藥的化學試劑；Ⅱ術(shù)語定義；Ⅲ藥物的功能；Ⅳ常見藥；Ⅴ處方藥；Ⅵ去疼藥；Ⅶ麻醉藥；Ⅷ非法藥；Ⅸ藥的研制與生產(chǎn)；Ⅹ藥物代謝；Ⅺ藥物的交互作用。③教學要求。對學生的要求：教師列出一系列的藥物或話題，要求學生從中選擇一種藥物或一個話題進行研究，將研究結(jié)果做成一份宣傳海報進行宣傳介紹。最后的作品要張貼在墻壁專欄上，評價包括：·展品的質(zhì)量·精確性·知識性（不能選擇：鴉片、海洛因、嗎啡、可待因、ASA代用品、醋氨酚、安定、苯甲二氮等藥）。最后的作品內(nèi)容要求：·藥品名·結(jié)構(gòu)式·藥物配制·藥的來源·生產(chǎn)廠家名稱·單位成本·劑量/特殊說明·醫(yī)治的病癥·體內(nèi)藥的作用·過量服藥的癥狀與治療·藥物過敏反應·病人過敏情況下的可代用藥·與其他藥的交互作用。提醒學生注意：·抓住關鍵—把所選擇的話題聚焦在具體問題上。·兩個學生不能研究同一種藥·列出參考資料，且將要對此作出評價。教師兼圖書管理員提供上面所述的信息技能方面的指導：·使用在線目錄·生成一些可能的主題詞、詞組、邏輯算子·使用印刷或CD-ROME期刊索引·有效使用醫(yī)學詞典或百科全書·做記錄和列出參考文獻·通過互聯(lián)網(wǎng)從其他圖書館獲得記錄：馬尼托巴大學、溫尼伯大學教育系、圣博尼費斯總醫(yī)院、溫尼伯大學圖書館。④社區(qū)資源：列出預定的與藥劑師和醫(yī)生會談、參觀馬尼托巴大學科學圖書館和藥學系的活動的時間表，另外，學生可以隨時求助“醫(yī)學熱線”。學生們在圖書館老師和藥劑師的幫助下獲得了參考信息，并解決了其中的一些困難。如：馬尼托巴大學科學圖書館的莫伊拉和瑪麗女士分別為學生介紹了適當?shù)馁Y源以及訪問這些資源的方法；藥學系的韋恩博士與另一位教授作了藥學知識介紹，并耐心回答了學生提出的各種問題，如：“怎樣看懂處方書”、“天然提取藥是怎么來的”、“藥品研制主要有哪些步驟”、處方藥和非處方藥有何不同”等問題；醫(yī)學熱線這一社區(qū)服務機構(gòu)的醫(yī)藥師通過電話解答了大量的學生們在探討自己的有關項目中遇到的難題。⑤實際活動空間中內(nèi)容的豐富多樣：學生們實際的活動是多種多樣的，學到的知識是豐富的。他們可以閱讀和解釋100多年以來的藥品記錄和處方，由此學生們不僅認識了歷史，也了解到百年前醫(yī)生在有限的知識和資源情況下治病所遇到的困難。整個活動是動態(tài)開放的，其活動內(nèi)容及學生提出與發(fā)現(xiàn)的問題已經(jīng)大大超出了原有計劃，因而學生的許多收獲是教師所未預料到的，也是在課堂中學不到的。實施過程中教師在不斷地調(diào)節(jié)和改進計劃，以保證整個項目更有利于學生的求知。如南溫尼伯技術(shù)中心的教師們?yōu)榱俗寣W生更清楚地認識濫用藥物的危害，首先對社會老齡化的趨勢以及在老年人中存在的混雜給藥的問題作了一個調(diào)查。他們通過錄像、案例分析以及各種數(shù)據(jù)闡明存在的個人用藥的問題。醫(yī)藥管理人員赫茲提醒學生關注醫(yī)藥行業(yè)的就業(yè)問題。他與學生探討了工作與職業(yè)之間的不同，介紹了如何準備一份簡歷，以及當前醫(yī)藥行業(yè)的就業(yè)局勢。有些學生還在藥劑師海尼森的指導下親手將自己選定的藥配制了出來。有趣的是，家長對孩子的研究非常支持。有的學生在父母的鼓勵下去研究某種特殊的藥，有的父母寧愿充當孩子的“病人”，這也致使這些“病人”在無法自行解決藥物過敏問題時不得不去求助醫(yī)生。這樣一種豐富的活動要占到整個課程的一半，它把專業(yè)學習與真實世界的工作聯(lián)系了起來。學習結(jié)果引起了對上網(wǎng)、福利機構(gòu)、明智用藥與健康生活方式等問題的關注。
2．4評價 95%以上的學生完成了這一項目。評價包括教師組評價和學生自評。首先，每一學生的工作情況由三個人，即教師兼圖書館理員、藥學教授和化學教師要對項目作出正式的評價。教師兼圖書館管理員要與學生面談，并對他們在組織參考資料方面所做的努力作出評價。來自大學藥學系的教授會與學生探討他們所選的每一話題，他要對學生們研究的精確性及其他們處理研究中相關問題的能力作出評價。化學教師則扮演病人的角色，學生充當診所的藥劑師。作為診所的藥劑師，學生要就自己選擇討論的藥提出服藥建議。另外，學生也要對自己的研究寫出一份書面的評語。他們在評語中表達了對這個項目的喜歡，也評論了該項目在真實生活中的體現(xiàn)。許多學生之所以選擇某種藥，是因為其家人經(jīng)常使用這種藥。他們探索并學到了許多有關疾病的產(chǎn)生原因與治療的知識。學生們選的比較多的藥有抗艾滋病藥、合成代謝類固醇，避孕藥，抗高血壓藥，以及天然提取藥，如奎寧、痤瘡制劑、胰島素等。