“化學(xué)與藥物”評價
1．你完成自己的項目了嗎?
2．你的項目的名稱叫什么?
3．為什么你要選擇這樣一個項目?
4．你或你的家人，或你的朋友用過這種藥嗎?在什么情況下用的?
5．你從你對所選擇的藥的研究中學(xué)到了什么?
6．你認為參觀大學(xué)圖書館有用嗎?如果有，通過這次參觀你學(xué)到了什么?
7．你掌握了計算機的技能了嗎?
8．你得到關(guān)于如何完成你的項目的建議了嗎?從誰那里得到的?
9．這一項目幫助我提高了我的什么技能？
10．你如何看待你的這次做項目的經(jīng)歷會對你今后有幫助?
11．我們已經(jīng)盡量使這一單元與生活相聯(lián)系。你對該單元有什么評價?
12．你喜歡來自SWTC的專業(yè)人員參加到這一單元中來嗎?
13．你最喜歡什么?
14．你最不喜歡什么?
15．你認為整個單元中哪些方面對你的學(xué)習(xí)是最重要的?
16．給了你這樣的機會，您最希望多了解些什么?
17．怎樣去做這種科學(xué)問題會給你帶來最大的效益?
18．你想有機會參加職業(yè)培訓(xùn)嗎?
3．啟示
3．1何謂教學(xué)設(shè)計? 由以上案例不難看出教學(xué)設(shè)計意味著什么。當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計有著多個層面的含義，但就教師作為設(shè)計者而言的教學(xué)設(shè)計是指：依據(jù)教學(xué)主題和條件，用教與學(xué)的原理來策劃教學(xué)資源與教學(xué)活動的過程，是一項系統(tǒng)性與反思性的理論與實踐相結(jié)合的活動。通常包括對教學(xué)目標、教學(xué)材料（尤指各種教學(xué)媒體）、師生活動、評價、資源等幾個部分進行系統(tǒng)的設(shè)計。這種系統(tǒng)的設(shè)計需在計劃實施之前，而通過緊隨其后的（在實施之中和之后）反思則可把實施過程中的各種信息加以組織和加工，以引導(dǎo)計劃更有效地實施。顯然，教學(xué)設(shè)計的結(jié)果是按照教學(xué)目標來制造出一份產(chǎn)品—教學(xué)方案，但就其過程而言又是一個動態(tài)、變化、生成性的活動。
3．2研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計有什么特點?研究性學(xué)習(xí)絕非是一種無目的、無組織的學(xué)生活動，科學(xué)的探究更無例外，需要教師乃至聯(lián)合社會互動者參與的一項包容更豐富的內(nèi)涵與外延的設(shè)計。它不僅要像一般教學(xué)設(shè)計那樣回答三個基本問題[4]，即：我們要走向哪里（教學(xué)目標是什么）?我們怎樣到達那里（教學(xué)策略與教學(xué)媒體是什么）?我們怎么知道我們是否到達了目的地（必要的測驗是什么樣的?我們該如何評價與改進教學(xué)材料）?而且，還凸顯了這樣幾個特點：①該目標定向的設(shè)計所欲認識的新事物必須在真實世界具有實用價值，是與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的、最常見的基本問題；②設(shè)計需要社會性互動；③設(shè)計包括問題解決，但并不是所有的問題解決都能設(shè)計；④在設(shè)計中，問題理解和問題解決可能是同時或相繼發(fā)生；⑤設(shè)計是一種科學(xué)，但更需藝術(shù)的融合；⑥設(shè)計需要技巧，更需要創(chuàng)造力、理性及直覺思維的參與，⑦用于設(shè)計的資源是豐富的，所有有助于學(xué)生問題解決的人、物、環(huán)境都是學(xué)習(xí)資源[5]；⑧設(shè)計過程也是學(xué)習(xí)過程。
3．3研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計包括哪些內(nèi)容?主要包括：①為什么要發(fā)起研究性學(xué)習(xí)活動—即研究性學(xué)習(xí)的目標，它們是非常實在、具體、有針對性的、學(xué)生在規(guī)定期限內(nèi)通過努力可以達成的目標。②從何發(fā)起—研究性主題的來歷與確定，這些主題要源于學(xué)生生活中的基本常識性問題并與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)不同于成人的專業(yè)研究活動，前者是以參與、體驗為主，而后者意在發(fā)現(xiàn)目標。因此，作為研究性學(xué)習(xí)的主題不應(yīng)過于高深，比如有些連科學(xué)家都難以解決的問題就不適宜作為中學(xué)生普遍參與的研究問題。否則，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會了“剪貼”別人的結(jié)論，卻沒有真正地學(xué)會獲知。③如何組織—研究性學(xué)習(xí)活動各個環(huán)節(jié)的策略，包括活動時間安排、集體活動方式、供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)與研究的方式、對學(xué)生研究水平的具體要求、對作品的規(guī)定、評價方式及標準等等。教師的這些要求都可以成為學(xué)生研究過程中相對固定的“支架”，讓學(xué)生在動態(tài)的探究活動中可以找到適當(dāng)?shù)钠瘘c和落點，從而不會迷失方向。④學(xué)生研究什么—為學(xué)生劃定一個大致的研究范圍，列出供學(xué)生選擇的具體內(nèi)容和要求，內(nèi)容有趣并具有一定的挑戰(zhàn)性，還要保證難度適合學(xué)生的研究水平。注意的是，這并不是說要限定學(xué)生研究問題的方法，以及研究中的發(fā)現(xiàn)。實際上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的問題遠比研究和解決的問題多得多，這正是研究性學(xué)習(xí)的開放性所在，鼓勵提出問題正是研究性學(xué)習(xí)所追求的培養(yǎng)學(xué)生的“批判、懷疑”的科學(xué)態(tài)度。⑤向誰求助—研究性學(xué)習(xí)的資源。學(xué)習(xí)的資源再也不僅限于教師和課本，資源概念廣了，學(xué)生不但應(yīng)該知道向老師和書本請教，更應(yīng)該學(xué)會向各種社會資源求助，包括專業(yè)機構(gòu)與人員（專家）、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、社區(qū)、家人、老師、同學(xué)等等。教師應(yīng)借助社會力量，組建一只“顧問團”，并為學(xué)生作出訪問計劃。同時，應(yīng)開發(fā)出學(xué)校關(guān)于某一專題研究的資源庫（校園網(wǎng)或班級網(wǎng)），并隨著研究性學(xué)習(xí)活動的進展，來不斷豐富資源庫。⑥教師的角色與職責(zé)—教師要對自己在研究性學(xué)習(xí)活動中的任務(wù)進行認真的定位：
·參與性觀察者—為檢驗教學(xué)目標達成情況，參加到學(xué)生的活動中（課堂搬家）收集各種資料和素材，根據(jù)實際進展和反饋調(diào)節(jié)和改進原有計劃。
·伙伴性引導(dǎo)者—作為學(xué)生的教練、學(xué)習(xí)伙伴和幫手，在學(xué)生需要時搭建“腳手架”；
·學(xué)習(xí)活動的研究者—教師與學(xué)生一起“研究”，參與到研究性學(xué)習(xí)的全過程，不但與學(xué)生一起研究某個具體專業(yè)問題，而且作為研究者研究學(xué)習(xí)活動本身。教師首先要總攬大局，同時還要跟蹤一個（或幾個）個案，知曉學(xué)習(xí)活動中發(fā)生的故事。
·學(xué)習(xí)活動的評價者—以發(fā)揚學(xué)生的優(yōu)勢為出發(fā)點，為學(xué)生提供多角度的、多種形式的、規(guī)范的、公正的評價，同時讓學(xué)生看到自己下一步的努力目標。研究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以實作評價（performance assessment）為主，重視評價的真實性原則。實作評價具有這樣幾個特點：評價作業(yè)與真實生活相聯(lián)系；要求學(xué)生從事一些需要高層次思考或解決問題的技能；過程與作品是評價的重點；評價的作業(yè)具有價值、挑戰(zhàn)性且與教學(xué)活動相結(jié)合；事先為學(xué)生確定作業(yè)表現(xiàn)的規(guī)則與標準。
·教師是學(xué)習(xí)者—教師不是問題專家，教師也是學(xué)習(xí)者。教師在與學(xué)生的一同探究中，不斷豐富自己的知識；教師在嘗試研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計中來學(xué)習(xí)如何設(shè)計研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)活動是師生共同成長的生命體，也只有這種師生共同成長的教學(xué)才真正充滿人性、富有活力。
從以上案例與分析中我們看到了差距。任何教育改革和新的學(xué)習(xí)方式的推行都非教師一方所能為，教師們渴望的是自己的探索能得到來自社會各界的理解、配合與支持，他們呼吁：學(xué)習(xí)方式能與管理體系、師資培訓(xùn)體系、資源體系及評價體系并駕齊驅(qū)，他們也看到了自己的努力已迎來了曙光。
4．結(jié)語
對研究性學(xué)習(xí)的探索剛剛起步，需要不斷完善。我們認為“教師不應(yīng)多加干涉，也沒必要作詳細設(shè)計”的說法并不完全有理。如果學(xué)生在學(xué)校教育期間的學(xué)習(xí)不需要設(shè)計，恐怕學(xué)校就失去了其存在的意義!我們現(xiàn)在沒有很好地對研究性學(xué)習(xí)進行設(shè)計，并不能歸咎于其本身的開放性及學(xué)生的自主性，而恰恰是在弘揚這兩個特性的同時，需要設(shè)計者格外的深思熟慮。當(dāng)然，這時的設(shè)計者恐怕不只有任課教師個人，而是作為資源組分的共同體。可以肯定，一項優(yōu)秀的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計孕育于集體智慧的結(jié)晶。