新教材具有圖文并茂、色彩豐富、信息量大、可讀性強等特點,但同時也并不是所有的插圖都是完美無缺的,教師應(yīng)該在利用完這些插圖之后,讓學(xué)生來分析這些插圖是否可以做一些改進,讓學(xué)生運用辨證的思維去思考,從而培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀。
比如必修1課本48頁3-5鈉的燃燒,我們在課堂上按照課本中的方法演示完之后,其實很多學(xué)生是看不到實驗現(xiàn)象的,這個時候我們可以向?qū)W生提出你覺得怎么樣改進才能讓大家更好的觀察到現(xiàn)象呢?這個時候大家經(jīng)過討論,有的同學(xué)就認為說用石棉網(wǎng)可以吧,經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn),這個建議是非常好的,學(xué)生可以很好的觀察到了實驗的現(xiàn)象。
再比如必修1課本16頁圖1-19 配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液過程示意圖,我們在利用完這幅圖講完溶液的配制之后,我們應(yīng)該再回過頭來問學(xué)生插圖上的量筒是必需的嗎?帶著這個問題學(xué)生就會想到后面定容時是還需要加水的,既然如此,那在這個地方水沒有必要精確,也就是說沒有必要用量筒了,也即量筒不是必需的,經(jīng)過這樣的分析和討論,學(xué)生認識到書上插圖上的量筒是可有可無的,從而讓學(xué)生對于知識的掌握更加的清晰和精確。
必修1課本7頁的圖1-4 實驗室制取蒸餾水的裝置,對于這個圖,我們在講完蒸餾之后應(yīng)該提出這樣的一個問題,也即蒸餾是需要溫度計的,而這里為什么沒有,是不是圖上畫錯了呢?我們經(jīng)過分析知道原來圖沒有錯誤,因為水的沸點是100℃,我們可以通過沸騰就可以知道其達到了沸點,就沒有必要用溫度計了。經(jīng)過這樣的分析,學(xué)生就會對這幅圖有了更深層次的理解,從而也避免了學(xué)生只記得書上的裝置圖而忘了溫度計的問題。
由此我們發(fā)現(xiàn),書上的插圖盡管是權(quán)威的,但有些插圖還是存在一定問題的,也有一些表面看起來有錯誤但實際又正確的插圖我們也應(yīng)該很好的利用它,讓學(xué)生有一種挑剔的眼光來看待事物,不要讓學(xué)生完全迷信權(quán)威,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造的思維和意識。
除了以上所述,我們還應(yīng)該充分發(fā)揮教材插圖的情感教育功能、體現(xiàn)化學(xué)與生活相聯(lián)系的功能、環(huán)境教育功能等等。實踐證明,如果我們能夠高效地使用課本中的插圖,并能夠?qū)⒉鍒D賦予它最大的生命力和活力,那就可以為我們的化學(xué)課堂教學(xué)提供更多的服務(wù),促進學(xué)生理解化學(xué)的基本概念,形成科學(xué)的思維,也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、知識總結(jié)的能力、分析和解決問題的能力,使學(xué)生由知識型向探究型轉(zhuǎn)變,從而全面提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻
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2、人民教育出版社、課程教材研究所、化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心編著:《普通高中課程標準實驗教科書化學(xué)》必修2 人民教育出版社 2004年5月版
3、人民教育出版社、課程教材研究所、化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心編著:《普通高中課程標準實驗教科書化學(xué)》選修4 人民教育出版社 2007年2月版
4、人民教育出版社、課程教材研究所、化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心編著:《普通高中課程標準實驗教科書化學(xué)》選修5 人民教育出版社 2004年12月版
5、黃書升 人教版化學(xué)必修模塊教材插圖的運用策略 《教學(xué)與管理》 2009,(01)