【簡(jiǎn)介】:對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的交往模式的探討,擬在以下幾個(gè)方面進(jìn)行較深入的研究:如何注意學(xué)生的個(gè)體差異,為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)的保證;如何促使課堂中多種類型信息交流和及時(shí)反饋的產(chǎn)生,加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生對(duì)學(xué)生多邊多向的交互作用;如何關(guān)注人的發(fā)展,將課堂教學(xué)融于師生整體的生命活動(dòng)之中,為師生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地,真正達(dá)到情感交流、自然交往的目的。課堂中的交談活動(dòng)是交往模式的一個(gè)基本成分。
對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的交往模式的探討,擬在以下幾個(gè)方面進(jìn)行較深入的研究:如何注意學(xué)生的個(gè)體差異,為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)的保證;如何促使課堂中多種類型信息交流和及時(shí)反饋的產(chǎn)生,加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生對(duì)學(xué)生多邊多向的交互作用;如何關(guān)注人的發(fā)展,將課堂教學(xué)融于師生整體的生命活動(dòng)之中,為師生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地,真正達(dá)到情感交流、自然交往的目的。課堂中的交談活動(dòng)是交往模式的一個(gè)基本成分,本文僅就此進(jìn)行討論。
在討論之前,有必要對(duì)交談活動(dòng)的四個(gè)步驟做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹。教師提出一個(gè)話題作為活動(dòng)的開(kāi)始。話題出現(xiàn)后,首先讓學(xué)生與自己的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交談,此間,信息交流過(guò)程可用下列圖表來(lái)表示:
接著教師請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái),與其進(jìn)行示范性交談,給全班學(xué)生以啟發(fā)和誘導(dǎo)。然后,全體學(xué)生離開(kāi)自己的座位,隨意找另一位同學(xué)進(jìn)行交談,信息交流的過(guò)程與上表統(tǒng)一。最后,學(xué)生回到座位上,由個(gè)別學(xué)生向全班交流自己的見(jiàn)解。話題的選擇范圍較廣,大致可分三類。第一類出自學(xué)校生活,如:What do you usually like to read in your sparetime?Did you enjoy yourself at the school party? How did you like it? 第二類出自社會(huì)生活,如:Whattravelling have you done?Have you ever been avolunteer worker?第三類是由教材內(nèi)容而引發(fā)的思考,如:Have you ever dreamed of setting up a small library at your home or in your neighbourhood? How?Why do youngpeople like to serve as volunteer workers?整個(gè)活動(dòng)過(guò)程不超過(guò)十五分鐘。
一、多向交往對(duì)課程組織結(jié)構(gòu)的改造
多向交往流程對(duì)傳統(tǒng)的垂直交往的課堂教學(xué)模式是一個(gè)突破。它以交談作為基本形式,由一個(gè)話題的提出,使學(xué)生聯(lián)想到已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),調(diào)動(dòng)起自己感受的沖動(dòng)和表達(dá)的欲望,從而產(chǎn)生出話題。話題又引出多種信息,通過(guò)話語(yǔ)來(lái)傳遞、接收和反饋。交往流程采取的步驟首先是設(shè)計(jì)一個(gè)能引起思考和議論的話題,每位學(xué)生與鄰桌學(xué)習(xí)伙伴開(kāi)始談?wù)撨@個(gè)話題,初步形成自己與別人交談思路的框架。接著穿插師生間的雙向交往,即教師請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái),與其進(jìn)行示范性即興交談。在這一過(guò)程中,教師可以用自己的生活經(jīng)歷和感受來(lái)感染學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生的交談思路,誘導(dǎo)學(xué)生如何給予信息、接收信息并作出反應(yīng)。然后,全體學(xué)生離開(kāi)自己的座位,在教室里走動(dòng),隨便找另一位同學(xué)進(jìn)行再次水平交往。最后,學(xué)生回到座位上,由個(gè)別學(xué)生向全班講述自己的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解,這時(shí)教師可隨時(shí)進(jìn)行一些加工、概括和評(píng)價(jià),以交叉交往的形式作為此項(xiàng)活動(dòng)的結(jié)束。
這一流程最突出的特點(diǎn)在于:交談是在流動(dòng)的、有時(shí)甚至在最嘈雜的自然環(huán)境中進(jìn)行,課堂處于全員同時(shí)參與教學(xué)活動(dòng)的熱烈狀態(tài),這與高中學(xué)生的性格趨于一體化。每一個(gè)學(xué)生都可以在這種環(huán)境和狀態(tài)中大膽地、盡情地談笑。在安然和放松的氣氛中交談,語(yǔ)言技能在不知不覺(jué)中得到提高,學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。整個(gè)過(guò)程就是師生創(chuàng)造性地進(jìn)行教與學(xué)的過(guò)程。