二、信息差距與即席性交談對多向交往的作用
語言是傳遞信息的媒體和工具。雙方傳遞信息時要有信息差距。(注:章兼中:《外語教育學(xué)》,浙江教育出版社,1992年版。)。以往英語課堂教學(xué)中許多語言操練活動是按照已教課文內(nèi)容和已知語言材料進行的,操練伙伴知道對方要說什么,許多答案也能在現(xiàn)成的語言材料中找到,對話雙方都沒有傳遞和吸收信息的企圖,也不存在信息差距須要填補。沒有信息差距,語言操練就變得機械,交流雙方就失去了傳遞信息和獲取信息的動力,就不存在真正意義上的交往。
如果說信息差距是交往模式的一個要素,那么,交談的即席性則是另一個要素。即席性產(chǎn)生于自然情景中。即席性交往活動力求脫離事先準(zhǔn)備的軌道。話題一出現(xiàn),學(xué)生們立即與學(xué)習(xí)伙伴開始交談,雙方對將要得到的信息一無所知,要即興接受并反饋。在交換伙伴后的第二次交談時,雙方都將得到新的信息并要給予新的反饋。全班所有的學(xué)生同時在交談,每對學(xué)生只關(guān)注自己的交談,教室里全無表演的痕跡。在多向交往的過程中,即興地、隨意地交談不僅能使學(xué)生學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言和方式銜接相互間的談話,增強協(xié)調(diào)語義的能力,而且使學(xué)生從操練語言發(fā)展到真正使用語言,以致獲得直接用英語思維并脫口而出的能力。更重要的是信息差距和即席性交談給每位學(xué)生提供了創(chuàng)造性發(fā)揮的時空余地。同一個話題往往引出許多不同內(nèi)容的對話。雙邊多向的交互作用和信息差距刺激了學(xué)生的好奇心,增添了交談的樂趣,而課堂中的樂趣更能喚起學(xué)生的生氣和智慧。
三、交往模式中情感目標(biāo)的指向
許多課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的制定是與認(rèn)知目標(biāo)相呼應(yīng)、服務(wù)于完成認(rèn)知目標(biāo)這符合美國教育家布魯姆在目標(biāo)分類學(xué)中所提到的思想。課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包括情感目標(biāo),然而我更贊賞葉瀾教授所論述的那種情感目標(biāo),其指向是學(xué)生對己、對事、對他人、對群體的情感體驗的健康與豐富,以及情感控制的能力。
我認(rèn)為,在設(shè)計教學(xué)模式時,要鉆研如何調(diào)動起學(xué)生的意向和興趣,更要鉆研如何使學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗和發(fā)揮創(chuàng)造力,這樣才能使教學(xué)過程變成他們獲取信息、重組知識、流露情感和形成新經(jīng)驗的過程。事實上,我在交談活動中所確立的情感目標(biāo)不是單純幫助教師完成教學(xué)認(rèn)知任務(wù)的工具。在很大程度上,活動過程本身就使學(xué)生情感發(fā)展得到一種升華。也就是說,學(xué)生在互相交談時,他們的注意力并不在他們所用的語言上,他們并不害怕在交談中犯語言錯誤,也不擔(dān)心會因語法錯誤受到別人的輕蔑或批評。交談一旦開始,他們的注意力完全集中到了所要談的內(nèi)容以及他們已有的知識經(jīng)驗上。交談過程并非單純練習(xí)語言的過程,而是在不斷提高語言水平的同時,不斷豐富自己對事物、對學(xué)校、對社會、對人生情感體驗的過程。只有這種交流才會是發(fā)自內(nèi)心的,學(xué)生才會感受到課堂中生命的涌動和成長,才會獲得多方面的滿足和發(fā)展。由此看出,"在研究課堂教學(xué)時,要注意兩方面的關(guān)系與整合:一方面是知識體系的內(nèi)在聯(lián)系與多重關(guān)系,以求整合效應(yīng)。另一方面是學(xué)生生命活動諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。"(注:葉瀾:《讓課堂煥發(fā)出生命活力——中國基礎(chǔ)教育改革跨世紀(jì)思考之三》,《教育參考》,1997年第4期。)
四、活動時間對課堂組織結(jié)構(gòu)改造的作用
與以往課堂上一問一答或一人講眾人聽的教學(xué)方式不同,交往模式使一半人數(shù)的學(xué)生同時在對另一半人數(shù)的學(xué)生講話,在同一時間內(nèi)每位學(xué)生都積極參與了活動,得到交流的機會。那么,按每堂課交談10分鐘計算,在一個學(xué)期中每人在課堂上參與交往的時間累計就不是幾分鐘或十幾分鐘,而是400分鐘或500分鐘了,對時間的利用達到了最高效率。交往模式在一定意義上強制性地增加了每個學(xué)生的活動時間,而活動時間的大量增加無疑能改變一人講眾人聽的模式。
交往模式以心理學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)理論為依據(jù),關(guān)注包括個體和群眾的心理因素,重視課堂中師生的交互作用,注重師生潛能發(fā)展,為每個學(xué)生提供主動積極參與活動的保證,并使課堂教學(xué)活動成為師生生命交往與溝通的一部分。同時,課堂上多向、多種類型信息的交流,起到了改造舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。
從總體上說,我們面向21世紀(jì)課堂教學(xué)改革的實踐目標(biāo)就是深入探索、創(chuàng)造出充滿生命活力的課堂教學(xué)。