摘要：本文介紹了建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀及幾種基于建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)定策略，它們是：表現(xiàn)評(píng)定、項(xiàng)目評(píng)定、作業(yè)評(píng)定和日志評(píng)定。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評(píng)定；評(píng)定準(zhǔn)則；化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)定策略
研究型學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等都是建構(gòu)主義理論的實(shí)踐模式。教學(xué)方式更新了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使課堂煥發(fā)了生機(jī)。由此人們對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)注開始有了新的轉(zhuǎn)向，由傳統(tǒng)的測量（measurement）轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生及其發(fā)展過程的評(píng)定（assessment），評(píng)價(jià)的方式也由單一的紙筆測驗(yàn)（test）發(fā)展為多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)。本文正試圖從評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)入手，以建構(gòu)主義教學(xué)思想為依據(jù)，探討適于化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)定的策略。
1．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀
1．1評(píng)價(jià)的目的與作用
學(xué)習(xí)評(píng)定應(yīng)基于動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者進(jìn)步的學(xué)習(xí)過程以及教師所采用的教學(xué)策略和所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。評(píng)價(jià)的目的在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和情況的變化來設(shè)計(jì)教學(xué)，改進(jìn)和精練教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)者通過建構(gòu)性學(xué)習(xí)獲得持續(xù)進(jìn)步。具體而言，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)可以起到以下作用：
（1）通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生交流已知，而不是突出其未知；
（2）采用不同形式的評(píng)價(jià)可以獲知學(xué)生不同的認(rèn)知方式；
（3）通過評(píng)價(jià)反饋把有用信息及時(shí)傳遞給學(xué)生，以幫助其加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程；
（4）促進(jìn)學(xué)習(xí)者共同體的合作與創(chuàng)新，激勵(lì)美好情感；
（5）通過評(píng)價(jià)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。
1．2評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則
準(zhǔn)則（criteria）是對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容質(zhì)的規(guī)定（即對(duì)被評(píng)屬性的規(guī)定），它規(guī)定評(píng)什么、不評(píng)什么。評(píng)價(jià)準(zhǔn)則是一定時(shí)期人們價(jià)值觀念的反映。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者最終必須在自己經(jīng)歷和所具有的知識(shí)背景中解釋信息并建構(gòu)跟他們的需要、背景和興趣相關(guān)的解釋。因此，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)注的是由學(xué)生自己建構(gòu)起來的有關(guān)外部世界有意義的、具有概念功能的表征。那么，如何對(duì)這樣的建構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)呢?綜合多位學(xué)者的觀點(diǎn)，提出以下評(píng)價(jià)準(zhǔn)則：
1．2．1目的游離
目的游離評(píng)價(jià)最初是由斯里克文提出來的，屬“需求評(píng)價(jià)”。它是針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式容易使評(píng)價(jià)人受方案制定者確定的目的所限制而提出，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)由“方案想干什么”轉(zhuǎn)移到“方案實(shí)際干了什么”上來。斯里克文主張，不應(yīng)把評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)目標(biāo)告知評(píng)價(jià)人員，而應(yīng)讓他們?nèi)媸占嘘P(guān)實(shí)際結(jié)果的信息，這樣才能使評(píng)價(jià)人員對(duì)方案的評(píng)價(jià)比較真實(shí)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是目的游離的。
1．2．2基于真實(shí)情境
杜威認(rèn)為學(xué)習(xí)是基于真實(shí)生活世界中的體驗(yàn)。結(jié)合理科的特點(diǎn)，我們提供給學(xué)生的真實(shí)性教學(xué)是使學(xué)生尋求跟自己有關(guān)的（如生活的各個(gè)方面）、感興趣的，且要類似于專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)家探索規(guī)律的活動(dòng)。這種真實(shí)的情境可以是真實(shí)世界，即教室以外的世界，也可以是在實(shí)驗(yàn)室中模擬或通過媒體展示。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是在這種真實(shí)情境中對(duì)學(xué)生獲得的真實(shí)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。顯然，這種體驗(yàn)需要學(xué)生綜合與整合各種知識(shí)；谶@種真實(shí)情境的評(píng)價(jià)必須考慮到學(xué)生所選擇真實(shí)任務(wù)的復(fù)雜性水平、難度水平及包容范圍的不同。
1．2．3基于知識(shí)建構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)
基于知識(shí)建構(gòu)，是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)、積極地參與知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，這便涉及到對(duì)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維結(jié)果的評(píng)價(jià)，尤其要注重對(duì)其思維獨(dú)特性的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，意在注意知識(shí)的建構(gòu)是一個(gè)過程，而不僅僅是外部行為結(jié)果，因而評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者是如何建構(gòu)的則更為重要，即要更加關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。
1．2．4基于學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景
要考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)生的背景，即已有經(jīng)驗(yàn)和新的情境。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于高級(jí)知識(shí)獲得階段最為有效，它反映了學(xué)習(xí)者為獲得更多的知識(shí)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和結(jié)構(gòu)的不完善性。
1．2．5多觀點(diǎn)與多樣化標(biāo)準(zhǔn)
不能只參照某一權(quán)威制定的一套行為標(biāo)準(zhǔn)，要組成評(píng)價(jià)小組成員（包括專家和新手），其中每一成員都應(yīng)持有可以是不同的但應(yīng)是有意義的觀點(diǎn)。并據(jù)此評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)者，不同的評(píng)價(jià)人員的觀點(diǎn)互相補(bǔ)充，可以獲得對(duì)學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)結(jié)果的較為完善的評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)的形式也不能只有一種，要考慮到學(xué)生的特殊需要和認(rèn)知方式的不同，應(yīng)在多種形式評(píng)價(jià)（包括正規(guī)的或非正規(guī)的）的基礎(chǔ)上作出對(duì)學(xué)生行為的判斷。因此，評(píng)價(jià)的策略應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)由單一的測驗(yàn)轉(zhuǎn)向能體現(xiàn)學(xué)生的成長與成績的多樣化的手段。
1．2．6意義協(xié)商與共享
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過在內(nèi)容豐富的情境中的對(duì)話與合作，通過對(duì)各自見解的協(xié)商，而達(dá)到對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)與共享。真實(shí)學(xué)習(xí)中的許多工作都是以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的，這樣，評(píng)價(jià)就應(yīng)包括對(duì)小組工作的評(píng)價(jià)及個(gè)人對(duì)小組工作貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)。即應(yīng)注意評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者共同體的合作活動(dòng)（與專家、與同伴、與其他人），包括其中的情意體驗(yàn)活動(dòng)。
2．幾種基于建構(gòu)性活動(dòng)的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)定策略
目前已開發(fā)出了多種基于建構(gòu)性活動(dòng)的學(xué)習(xí)評(píng)定策略，如：表現(xiàn)評(píng)定、項(xiàng)目評(píng)定、作業(yè)評(píng)定、日志評(píng)定、同伴及自我評(píng)定、圖形組織者、訪談、觀察、創(chuàng)新展示、合同及測驗(yàn)等等，本文僅就前四種評(píng)定策略在化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)定中的應(yīng)用作一簡單介紹。
2．1表現(xiàn)評(píng)定（performance assessment）
這種評(píng)定是由教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，或者對(duì)他們各方面表現(xiàn)抽樣觀察。在進(jìn)行觀察前，首先必須建立一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)尺度。
特點(diǎn)：
（1）用表現(xiàn)評(píng)定可以評(píng)價(jià)學(xué)生演示和運(yùn)用概念與技能的能力、進(jìn)行科學(xué)表征的能力；
（2）表現(xiàn)評(píng)定的任務(wù)涉及到解釋某個(gè)人的操作或所涉及到的過程、設(shè)計(jì)的假設(shè)、解釋科學(xué)條件、進(jìn)行概括、描述各種形式或解法等。
（3）學(xué)生與教師事先已經(jīng)知道有關(guān)要求，并且作好準(zhǔn)備。事先向?qū)W生說明衡量標(biāo)準(zhǔn)，可讓學(xué)生真正知道對(duì)自身的要求，并且讓學(xué)生能主動(dòng)地改進(jìn)在技能或其他方面的弱點(diǎn)。
（4）老師將在特定的時(shí)間與狀態(tài)下評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生們不會(huì)面對(duì)意外的情況。
（5）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可針對(duì)他們是否能夠適當(dāng)與有效地應(yīng)用以下項(xiàng)目：實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備、測量工具、實(shí)驗(yàn)室安全程序等。
（6）操作是表現(xiàn)評(píng)定的一種方式。這種方式能有效地測知學(xué)生的理解能力，特別是配合面談進(jìn)行更為有效。
（7）記分通常通過表現(xiàn)任務(wù)的水平（難易、包容性范圍等）及各分解任務(wù)的等級(jí)、任務(wù)對(duì)照表（對(duì)評(píng)定內(nèi)容的規(guī)定）、或總體水平幾個(gè)方面來進(jìn)行。
例1：學(xué)習(xí)了pH的有關(guān)知識(shí)后可用表現(xiàn)評(píng)定評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
[評(píng)定任務(wù)]：利用家中常見的指示劑來區(qū)分酸和堿