高一新生見面,沒有連篇累牘的紀(jì)律要求,也沒有殺雞給猴子看的三板斧,我想顛覆的是學(xué)生只寄望通過語文課堂提升高考語文成績的觀念。
如果說,語文課堂是鋪路,語文學(xué)習(xí)的路卻必須自己走,這便是閱讀。課堂的路鋪設(shè)得好,語文學(xué)習(xí)的行走就順暢且快捷,但如果不行走,鋪路的效益基本等于零。許多自學(xué)成才者便是在無路的情況下艱辛地探索,走出一條屬于自己的別人幾乎無法克隆的路,原因是他們一直在前行,即便是路途坎坷,即便是懸崖峭壁,前行才有可能抵達(dá)目標(biāo)。
走進(jìn)教室便問全班同學(xué)一個問題:幼兒園的同學(xué),還能清晰地記得他們的有多少?大家表示不記得了。我故作驚訝:那時候也許你們曾經(jīng)手拉手一起回家,也許你們曾說過,長大一定要嫁給他或者一定要娶她的,有一定的喜歡的情感基礎(chǔ)的交往,居然會忘記,可見時間的魔力,會使清晰的記憶消失,是淡化記憶的橡皮擦。
人猶如此,對一個詞匯的記憶又將如何?
我隨即問了幾個成語:鷸蚌相爭、流水不腐的下一句是什么?前一句有幾個學(xué)生能夠回答,后一句兩個班沒有一個人能回答,遑論寫出來了。詞匯也許見過,依然說不出來,沒見過的便無從說起。
我再次以一個學(xué)生為例,這位同學(xué)像花一樣,我們用“黃花”形容一下,你覺得應(yīng)該用明日黃花形容還是昨日黃花形容?結(jié)果同學(xué)們不知所以,不僅不知道明日黃花的意義,就連生造詞語昨日黃花也概莫能知。于是我說出蘇軾的“相逢不用忙歸去,明日黃花蝶也愁。”的名句,再解釋意義,同學(xué)們有點“二十多歲恍然大悟”的味道。
基于此,我說要閱讀。
閱讀的意義一:要見過一般的語言詞匯,在不同的語言環(huán)境見過相同的詞匯,則會加深印象,甚至?xí)Τ鲈~匯的大致意義,因為語言環(huán)境對詞匯意義的限制是固定的,見得多了詞匯便逐步地豐富起來。猶如幼兒園熟悉的小朋友,小學(xué)在一起,初中有緣在一個班,高中又是同桌。那么對這個同學(xué)的脾氣品行的了解也就八九不離十了。對詞匯的認(rèn)知,不僅僅是表面,在多次遭遇后,便逐步知道她的意義特點甚至是品行,使用起來就會駕輕就熟,游刃有余了。用人也是如此,用人所長,揚(yáng)長避短。打仗也是如此,知彼知己,百戰(zhàn)不殆。
當(dāng)詞匯的積累達(dá)到一定的量,在寫文章的時候就會隨心所欲地調(diào)動自己掌握的詞匯,有所取舍地選擇合適的詞匯表達(dá)自己的主張,抒發(fā)自己的感慨,左右逢源游刃有余,這便是蘇霍姆林斯基所說的半自動化和自動化的表達(dá)。
如果詞匯積累貧乏,寫作的時候便處處有攔路虎,一個意思的表達(dá)被幾個不會的詞匯攔截圍堵,你只得奮力沖殺或者繞道行走,繞完后發(fā)現(xiàn)原來的主題已經(jīng)變味,甚至大相徑庭,這便是許多同學(xué)寫著寫著就離題了,主題遠(yuǎn)了,繞回來并非易事,如在考場上,由于時間的關(guān)系,便只能將錯就錯,這樣造成被動偏題的冤假錯案,應(yīng)該俯拾即是。
解決辦法:閱讀時注意相關(guān)的詞匯,并隨手寫在筆記本上,人為的回頭率,比“黃鶴一去不復(fù)返”好得多,好記性不如爛筆頭,便是如此。如果再引申一下,兼顧成語典故,名言警句,優(yōu)美的句子甚至是素材的積累。倘能如斯,善莫大焉。
閱讀的意義二:我們其實不缺少刺激,但缺少對生活的體驗和感悟。這不是我們的錯,是三點一線學(xué)校家庭食堂的環(huán)境造成的,但外在環(huán)境的錯卻要我們來承擔(dān)這嚴(yán)重的后果。以至于我們拿著一篇作文題目就要硬生生地擠出八百字,我們想象的空間有限,我們聯(lián)想的對岸是空白,我們平時對生活的思考幾乎為零,拿著作文題卻要無中生有,要立論要感悟要深刻,談何容易。
閱讀名家的作品,就是與名家對話,與名家進(jìn)行精神對晤,享受名家的智慧。名家的經(jīng)驗,名家的情感體驗,名家思考結(jié)晶,有意無意間便滲透于自己的心田,便會存儲在自己心靈深處,各方面的生活儲備豐富了,面對一個話題,你就會自然開啟自己儲備的生活寶庫,嫁接各種生活場景,借用各種思考結(jié)晶,化用名家的情感體驗,巧用別人的思想精華,觸類旁通,思接千載,視通萬里,在話題或作文題目的觸動下,靈光閃動,引發(fā)新的靈感,立意自出機(jī)杼,獨出心裁,于是飽蘸感情的筆墨,一瀉汪洋,如有神助,所謂“讀書破萬卷,下筆如有神”,便是此理。
更重要的是,閱讀名家經(jīng)典,胸有丘壑,在大家的熏染下,常常會跳出自己狹小的生活空間,心存高遠(yuǎn),居高屋之上而建瓴水,胸襟家國情懷,立足民生社稷,仁人志士之心,秀口一吐,便恣肆汪洋,器宇軒昂。
腹有詩書氣自華,自有“登斯樓也,則有心曠神怡,寵辱偕忘,把酒臨風(fēng),其喜洋洋者矣”的寫作豪情。胸?zé)o點墨,詞匯貧乏,嘴尖皮厚腹中空,則會“進(jìn)亦憂,退亦憂” ,“先天下之憂而憂”,憂定思憂,憂何如哉!
另外,閱讀能夠增強(qiáng)語言的靈敏度,更加準(zhǔn)確地進(jìn)行文段信息篩選,精細(xì)地體悟閱讀文段的思想情感,應(yīng)對語言運(yùn)用題千變?nèi)f化的魔鬼變化,都將起到化難為易化腐朽為神奇的功效。
必修教材的文本,僅僅是個引子,引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行大量的課外閱讀而已。課堂里的教學(xué),只是在鋪設(shè)道路,能否走過去,看你是否愿意閱讀,是否愿意前行。