總體思路:
存在決定意識,意識左右行為。面對農(nóng)村高中英語教學(xué)的“教學(xué)環(huán)境差、生源質(zhì)量差、教學(xué)效果差”的三差現(xiàn)狀,擺在我們面前的唯一選擇,就是在教學(xué)上去感悟“窮則思變”的哲理精髓——在城鄉(xiāng)教育資源嚴(yán)重失衡、生源質(zhì)量下滑、高考質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)又一視同仁的今天,農(nóng)村高中英語教學(xué)如何走出一條絕地逢生的創(chuàng)新之路。
背景介紹:
教學(xué)環(huán)境:偏處一隅,信息閉塞;硬件設(shè)施薄弱,教學(xué)方式落后。三至六年級是學(xué)生天然習(xí)得外語的黃金時(shí)間。農(nóng)村地區(qū)盡管在小學(xué)三年級已開設(shè)了英語課,然而,現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)英語教學(xué)純屬閑散式“放養(yǎng)” ;初中階段雖為主課,因小學(xué)三年不加落實(shí)的“放養(yǎng)”式英語教學(xué),嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)科的漠然置之,興趣喪失殆盡,其結(jié)果是中考英語質(zhì)量的低落下滑;進(jìn)入高中后,我們在課堂上所面對的,是一群群詞匯匱乏、語法不通、開口無準(zhǔn)音、讀文不知意的學(xué)生。
生源質(zhì)量:小升初時(shí),一批優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)入周邊縣市的私立或公立初中;初升高時(shí),一批中考分略高者又向外地投檔,匯入我校的生源質(zhì)量可想而知。
教學(xué)效果:長期以來,農(nóng)村高中英語教學(xué)效果是“一差差到底”的尷尬局面。面對這些基礎(chǔ)差的學(xué)生,就是神仙也無法,老師心有余而力不足,只好按部就班、照本宣科地完成教學(xué)任務(wù);這種惰性教學(xué)給這類學(xué)生帶來的現(xiàn)狀是:“想學(xué)基礎(chǔ)差,不學(xué)心不甘;考學(xué)已無望,三年混課堂。”結(jié)果是惡性循環(huán),教學(xué)效果低谷徘徊。面對這種生源質(zhì)量,我們必須因地制宜,對癥下藥,克勤奮進(jìn),尋求創(chuàng)新。
課題確定:
在區(qū)教研室的提議、校教科室的督導(dǎo)下,我校高一年級英語教研組全體教師,對教材內(nèi)容和教學(xué)板塊進(jìn)行了認(rèn)真探究,與會教師提出了教材實(shí)施的自我建議,同時(shí)也提出了“教材容量大、涉及層面廣、學(xué)生基礎(chǔ)差”的客觀事實(shí)。針對全組教研會上提出的問題,我們選擇了切合我校教學(xué)實(shí)際的研究課題:農(nóng)村高中英語教學(xué)“三結(jié)合、三提升”課題研究實(shí)踐。
課題實(shí)踐者:楊衛(wèi)紅;
三結(jié)合:詞匯—語法—篇章;
(1)詞匯記憶:識記音標(biāo),確保音準(zhǔn);掌握前綴、后綴、詞根等構(gòu)詞規(guī)律,見形知意,見意知形;集中識詞,反復(fù)循環(huán),詞不離句,句不離詞。
(2)語法解構(gòu):集中解構(gòu)中學(xué)必修的時(shí)態(tài)、語態(tài)、典式句型,進(jìn)行階段性的各個(gè)擊破,;在此基礎(chǔ)上,漸次導(dǎo)入高中必修的語法項(xiàng)目。
(3)篇章識讀:由淺入深的各類文體閱讀及答題技巧。
具體操作:
積累一定詞匯,解構(gòu)一種語法;再積累一定詞匯,再解構(gòu)一種語法,詞匯和語法學(xué)習(xí)呈螺旋上升;上升到一定程度,適時(shí)引入程度對應(yīng)的閱讀篇章;不超前閱讀有難度的文章,讓學(xué)生在程度相當(dāng)?shù)钠吕飦盱柟趟浽~匯、所學(xué)語法,達(dá)到“詞匯—語法—篇章” 三結(jié)合。不孤立地記詞,不孤立地解構(gòu)語法,不超前閱讀有難度的文章。
三提升:信心—方法—績效。
(1)信心:進(jìn)入我班的高一新生,英語成績普遍很差。一(1)班(理科)46人,中考英語最高分87,最低分27,全班均分43。
這些初中英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生們,手捧詞匯量大、語法程度高、內(nèi)容層面廣的高中英語教材,內(nèi)心充滿畏懼,兩眼布滿迷茫,面對現(xiàn)實(shí),教師必須因材施教、循序漸進(jìn),在提升自己教學(xué)信心的同時(shí),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
(2)方法:精神的力量是無限的,但學(xué)生有了信心還不夠,教師必須巧借東風(fēng),授之以漁,科學(xué)地引導(dǎo)他們識記詞匯、理解語法、把握文意。
(3)績效:學(xué)一測一,小成績大表揚(yáng)。一次次小成績積累,終將帶來豐碩成果。一次次小的進(jìn)步,終將帶來質(zhì)的飛躍。
具體操作:
本著“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的原則,在課堂教學(xué)中借助“單詞串燒”、“典句脫口秀”、“課文情景表演”、“小組搶答競賽”、“美文朗誦”等方式,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。告訴他們“平凡的腳步也可以走完偉大的行程”。
本著“授之以魚,不如授之以漁”的觀點(diǎn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作共進(jìn)、主動探究、討論釋疑、交流心得,讓學(xué)生主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題,培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力,從而在學(xué)習(xí)中積累方法,在學(xué)習(xí)中感受求知的快樂。
本著“任何成績的質(zhì)變都來自于量變的積累”的指導(dǎo)思想,對他們?nèi)〉玫娜魏芜M(jìn)步,教師都適時(shí)加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。讓他們在贊許的目光和鼓勵(lì)的掌聲中,去收獲學(xué)業(yè)成功的喜悅。
信心的提升,決定著學(xué)生對方法的渴望;良好的學(xué)習(xí)方法,決定著學(xué)生成績提升的快慢。三者良性循環(huán),優(yōu)勢互補(bǔ),給學(xué)生帶來春的希望,秋的收獲。