在“海水中的元素—氯”教學結束時，教師向學生展示了84消毒液的說明書，讓學生閱讀后，給家長提出一些使用84消毒液的注意事項，并說明原因，這個問題的創(chuàng)設就使得學生把本節(jié)課所學到的氯氣的知識在頭腦中進行了整合，同時將其應用于日常生活，這也恰恰符合新課程的理念之一——化學從生活中來，到生活中去。
3在化學教學中應用案例教學法的幾點思考
從案例教學法的實施過程，可以看出，案例教學實質上就是自主探究性學習。實踐證明，運用案例教學，課堂自主性學習氣氛因此空前高漲。具體如下：
3．1編制案例，研制好的案例分析框架，這是實施案例教學的難點所在
沒有案例，案例教學無從談起，沒有好的案例，就沒有有效的案例教學。因此，這就要求教師在編制案例時注意案例素材的真實性、時代性、針對性、趣味性和答案的多元性。案例教學固然有效，但不應千遍一律，教師還應靈活運用，才能促進學生的自主探究性學習，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
3．2突出學生學習的實踐性
案例教學的著眼點不僅在于通過案例的分析，獲得蘊涵其中的那些已經形成的知識或觀點，還在于學生的創(chuàng)造能力及解決問題的能力的提高和發(fā)展。更重要的是，案例教學是將真實的典型的情景展現在學生的面前，要求學生設身處地像案例中的人物那樣去作出反應，因此案例教學中，學生得到的知識是內化了的知識或經驗，是“做中學”獲得的，是自己理解了的能駕馭的知識或經驗，是具有真實背景的知識，而不再像傳統教學下獲得的抽象的、脫離實際的、空洞的知識，真正達到了理論與實踐相結合，它能被學生立即運用到類似案例描述的社會實際中，解決實際問題。
3．3強調了學生學習的自主性
一個好的案例，能真正實現案例情景的“再現”，學生在教師的指導下，身臨其境，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，積極分析問題、探究問題，尋求知識或觀點或解決問題的方案。這與傳統教學中“舉例說明”大相徑庭，舉例說明僅僅是讓學生感知知識、被動地接受知識或觀點，仍然是一種“灌輸”。而案例教學，強調的是讓學生主動地，通過自己的分析或與他人的討論，從案例中探究出“自己”的知識、觀點或解決問題的方法。
3．4重視了學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)
案例本身表述的客觀性、案例答案的多元化，以及案例教學多采用自主分析、討論、交流等方式，這就為學生提供了可以進行創(chuàng)造的機會和寬松的環(huán)境，學生有著較大的自由度、有著較多的展現自己的機會？梢灶A見，有了培植創(chuàng)造的“土壤”，就不愁創(chuàng)造力和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)。
3．5突出了學生的團隊合作精神
每個學生都有潛在的創(chuàng)造力和智慧，每個人都有自己的優(yōu)勢之處，但都不是“完人”。案例教學法要求學生通過討論，進行合作學習，不僅使學生個體主動地適應群體生活，并將自己融入群體之中，互相協作、互相尊重，增強了凝聚力，而且調動了學生積極地去挖掘自己的優(yōu)勢，取長補短，發(fā)揮出群體的“合作力”。
但是，教學實踐表明，在實施過程中還存在一些問題，如學生差異性大，學生參與課堂探究活動的積極性低；學生自學能力比較差；案例不夠典型等，這些問題都需要在實踐中不斷研究并加以解決。