高中化學新課程倡導的課堂教學設計要求改變以教師講授為中心、以接受學習為主的教學與學習方式，創(chuàng)設生動的學習情景、引導學生通過多樣的學習活動，主動地學習、探究、討論、交流，從而獲得新知，得到發(fā)展。其中創(chuàng)設學習情景包括教學的各個階段的情景設置，要從學生的經(jīng)驗出發(fā)，運用生動的情景素材引入學習課題、設置學習軟環(huán)境或交流討論的平臺、調(diào)節(jié)學習氣氛，激起學習興趣和探究欲望。而案例教學法就是創(chuàng)設學習情景的重要方式。
1案例教學法的內(nèi)涵
案例教學法（CaseStudy）最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾（ChristopherColumbusLangdell）教授創(chuàng)立，他在《合同法案例》一書的前言中說道：“被作為科學的法律是由原則和原理構(gòu)成的。……每一個原理都是通過逐步的演化才達到現(xiàn)在的地步。換句話說，這是一個漫長的、通過眾多的判例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學習那些包含著這些原理的判例。”在這里，他強調(diào)了案例教學法對學生學習和掌握知識的重要性，后來這一教學方法被廣泛應用于哈佛大學的法律教學和工商管理碩士等專業(yè)教育領域的教學，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。
我們對案例教學法有這樣的理解：案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要以及學生身心發(fā)展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。
2案例教學法在高中化學教學中的實施
案例教學在化學課教學中的實施大致可以分為以下幾個階段：
2．1展示案例——閱讀感知階段
展示案例可以在課前或課中，一般而言是在教師導入了“主題”之后進行。案例的展示方式多種多樣：（1）給每個學生發(fā)放文字材料；（2）運用投影儀將案例投射到屏幕上；（3）播放案例錄音；（4）教師或?qū)W生生動形象地描述案例；（5）利用多媒體呈現(xiàn)案例；（6）將案例化為劇本，進行角色表演等。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師應盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學生盡快地進入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準備。
下面以高中化學1第四章第二節(jié)“海水中的元素—氯”為例具體加以論述。
這節(jié)課的教學重點是氯氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。為了激發(fā)學生學習氯氣的欲望，同時引導學生自主探究氯氣的性質(zhì)，教師結(jié)合學生的生活實際使用了這樣一個案例——來自BTV-7生活頻道的一段視頻，其中主持人報道說一個家庭主婦在清潔廁所時使用了84消毒液，但還嫌不夠干凈，又使用了潔廁靈，結(jié)果造成主婦中毒，送往醫(yī)院急救。這激起了學生強烈的好奇心。很自然地過渡到了第二階段。
2．2設疑問難——引發(fā)思考階段
學生“進入”案例情境之中，教師應立即設疑問難，要求學生剖析解惑。教師的設疑，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達到“誘敵深入”之目的。否則學生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設疑后，不能放任自流，主要有兩個基本任務：（1）巡回檢查，了解學生自主探究的情況，進行個別指導，并對學生探究的進程、課堂紀律等進行“微觀調(diào)控”。（2）指導學法，如指導學生選擇分析問題的角度、指導學生把握主題、指導學生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系、指導學生系統(tǒng)地闡述問題等等。為后一階段的討論奠定了良好的基礎。
上述案例，教師拋出的問題是：為什么84消毒液和潔廁靈（含硫酸）不能混合使用？隨后圍繞問題教師利用以下自制儀器（下左圖2），讓學生分組完成探究性實驗：首先在四周的五個孔內(nèi)分別放入干紅紙、濕紅紙、藍色石蕊試紙、8滴氫氧化鈉溶液、4滴硝酸銀溶液，然后在中間的大孔內(nèi)快速滴入8滴84消毒液和6滴稀硫酸，立刻將盒蓋蓋上（下右圖3）。讓學生觀察并記錄實驗現(xiàn)象。
通過設疑，學生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，他們認真地做著實驗，詳細記錄實驗現(xiàn)象，努力發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。
2．3指導探究——小組合作階段
學生通過實驗探究，獲得了個人關于案例問題，即“84消毒液和潔廁靈不能混合使用”的見解后，教師應組織學生在小組內(nèi)進行討論。這一階段為每個學生提供了發(fā)表自己的看法、認識、見解的機會，主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模應以4-6人為最佳，成員輪流擔任組長，組長負責協(xié)調(diào)關系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論、修正、補充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無須非達成共識不可。在這階段，強調(diào)學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維廣度、空間。
2．4班級交流——歸納整合階段
班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題，一方面，使學生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞。另一方面，通過交流，鞏固和強化大家已達成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法與策略。它的主要意義在于：（1）尊重和肯定每個學生及每個小組集體自主探究的成果，給學生展示自己、欣賞自己的機會，從中獲取成功的體驗，激發(fā)和保持學生的進取心和創(chuàng)新精神。（2）學生可以進一步集思廣益，取長補短共同發(fā)展。這一階段的討論，教師要力保其沿著預期的軌道運行，把討論引導到問題的解決上去；這一階段的交流，要力爭班上每個學生都有一次發(fā)言的機會，切實做到有效參與。
上述案例中，教師在組織全班學生討論時，針對各組學生匯報的實驗現(xiàn)象以及對實驗現(xiàn)象的分析，教師在黑板上設計了如下板書：
目的很明顯，就是幫助學生由表及里，深入認識氯氣的性質(zhì)。
2．5總結(jié)評價——提升認識階段
案例教學的最后一個階段是教師的總結(jié)評價，學生在教師的總結(jié)評價過程中得到認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高？偨Y(jié)主要包括以下三個方面：（1）對學生在前面幾個階段中的表現(xiàn)進行評價。以正面激勵為主，對討論中積極發(fā)言的同學給以肯定；對有獨特見解的同學給予表揚；對學生在自主探究中暴露出來的典型思維（正確的或錯誤的）給予合理的評價，讓學生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，提高思維能力。（2）對案例本身所蘊涵的道理或問題進行評價，以調(diào)整和完善學生知識結(jié)構(gòu)，讓學生樹立對某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學生的分析能力。（3）用所學到的知識解決實際問題，繼續(xù)鞏固對知識的理解。