摘要:數(shù)學(xué)知識具有抽象特性,憑借小學(xué)生思維想象而不借助工具難以理解。在數(shù)學(xué)課堂中使用學(xué)具可幫助學(xué)生增強對抽象知識的理解和認(rèn)識,更易掌握數(shù)學(xué)知識。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)具操作 運用
《新課標(biāo)》指出:“教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”因此教師在教學(xué)中,利用學(xué)具,使教學(xué)內(nèi)容直觀化,使教學(xué)過程活動化,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高實踐能力以及促進創(chuàng)新意識,發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
一、利用學(xué)具激發(fā)學(xué)生之學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”學(xué)具操作對提高學(xué)生無意識記和有意識記的同步發(fā)展十分有利。由于學(xué)生對操作實踐活動有濃厚的興趣,激發(fā)了強烈的好奇心和求知欲,對新鮮有趣的東西,能形成比較鮮明的深刻的 印象,并且喜歡尋根問底,促進了有意識記的發(fā)展。學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,課堂教學(xué)氣氛活躍,提高了課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量。
例如學(xué)習(xí)“9加幾”時,為了使學(xué)生理解湊十法,教師就利用學(xué)具操作,放手讓學(xué)生擺一擺,先在桌上擺9個小圓片,再擺5個。“看一看我們一共擺了多少個圓片,怎樣列式?你會通過擺一擺小圓片來算一算嗎?比一比誰擺得又快又好!”學(xué)生一聽,興致高漲,個個聚精會神地擺起小圓片,不時還和同桌小聲商量自己的擺法。學(xué)生很快找到了口算的方法。學(xué)生通過動手操作,化枯燥的計算教學(xué)為具體形象的直觀教學(xué),利于學(xué)具掌握算理,更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在整個教學(xué)中,孩子們始終是饒有興趣地操作活動,愉快地掌握了所學(xué)知識,使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。
二、利用學(xué)具提高學(xué)生之實踐能力
數(shù)學(xué)中幾何知識邏輯性強,概念嚴(yán)密,是教學(xué)中的難點。小學(xué)數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“幾何初步知識的教學(xué),要充分利用和創(chuàng)造各種條件,引導(dǎo)學(xué)生通過對物體模型等觀察、測量、拼擺、繪畫、制作、實驗等活動,掌握形體的基本特征和面積、體積的計算方法,并注意在實際中應(yīng)用以利用培養(yǎng)初步的空間概念。”這就充分闡明了幾何教學(xué)中讓學(xué)生動手操作的必要性。放手讓學(xué)生摸、擺、畫,在動手操作等實踐中感受“空間”,化難為易,培養(yǎng)動手操作能力,例如教學(xué)“長方形的周長計算”,身邊的事物就是學(xué)具,讓學(xué)生看一看、摸一摸學(xué)具盒、課本、課桌等的周長,再讓他們量出四條邊的總長。讓學(xué)生自制長方形活動框架,通過拉一拉、比一比、量一量、算一算,得出圖形的周長;提供一個長方形(如一張紙),要求一刀剪開,學(xué)生剪成的圖形有三角形(含等腰直角三角形、正方形、梯形、長方形、五邊形等),再進行拼圖……這樣學(xué)生人人有“學(xué)具”,個個自己動手操作,在動腦思考,多種感官參與活動的過程中,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,而且使長方形、正方形、三角形互相聯(lián)系的知識鞏固深化。