陶行知先生說：“沒有生活作中心的教育是死教育。沒有生活作中心的學校是死學校。沒有生活作中心的書本是死書本。”生物學是一門與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的自然科學，其中的很多知識，都與人們的生活息息相關(guān)。生物新課程倡導生物教育要回歸生活，追求科學世界與生活世界的統(tǒng)一，尤其倡導教學內(nèi)容應貼近學生的生活、滿足學生的需要、促進學生的發(fā)展，并適當?shù)貪B透“STS”教育思想，讓學生懂得科學、技術(shù)和社會三者之間的相互影響和相互作用，培養(yǎng)學生關(guān)注社會、生活的意識，并能以正確的價值觀看待和解決科技發(fā)展帶來的各種社會、生活問題。在新的形勢下，究竟應如何聯(lián)系生活實際，活學高中生物，提高個人的科學素養(yǎng)？下面筆者就此談談幾點建議：
一、聯(lián)系生活實際，理解、記憶生物知識
生物學屬于理科課程，因此同數(shù)理化一樣，具有著嚴密的邏輯推理性、知識的內(nèi)在聯(lián)系性、規(guī)律性和系統(tǒng)性；同時生物學的名詞、概念較多，有些知識也比較零碎，又具有著文科課程的特性，也就是需要記憶的知識點較多。鑒于生物學科的上述特點，要學好生物學，首先就得從兩方面著手：一是理解，二是記憶。在平時的學習中，對于課本復雜、抽象、枯燥、零碎的知識內(nèi)容我們常？梢酝ㄟ^聯(lián)系生活實際，去理解、記憶它。例如，在學習“有絲、減數(shù)兩類分裂圖像的區(qū)分標準”時，可聯(lián)系生活中非常熟悉的一部電影——《無間道》：①無：看有無同源染色體(如果無，則為減數(shù)第二次分裂；如果有，則為有絲分裂或減數(shù)第一次分裂)②間：看同源染色體之間有無被其他染色體間隔開(如果有，則為有絲分裂；如果無，則為減數(shù)第一次分裂)③道：赤道板(如果每條染色體的著絲點排列在赤道板上，則為有絲分裂中期；如果同源染色體排列在赤道板的上、下兩側(cè)，則為減數(shù)第一次分裂中期。如果同源染色體彼此分離，正遠離赤道板，則為減數(shù)第一次分裂后期；如果姐妹染色單體彼此分離，正遠離赤道板，則為有絲分裂后期或減數(shù)第二次分裂后期。)通過以上聯(lián)系，便可化復雜為簡單，化微觀為宏觀，從而輕易地突破“準確識別有絲分裂圖像和減數(shù)分裂圖像”這一難點。在學習“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)兩者之間的關(guān)系”時，可聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗：①當你的手被針扎了，你不會感到胳膊疼，你能準確地找到針扎的部位；②某患者注射胰島素后，體內(nèi)血糖濃度下降，但沒有一個準確的反應部位。通過以上聯(lián)系，便可化抽象為具體，從而輕易地突破“神經(jīng)調(diào)節(jié)反應迅速、準確；而體液調(diào)節(jié)反應緩慢，作用范圍廣泛”這一難點。又如，在學習“微量元素的種類”時，可聯(lián)系生活中的人和事：孟同木（人名）用鋅鐵皮搭棚子。（“孟同木”聯(lián)系“錳、銅、鉬”三種微量元素，“用鋅鐵皮”聯(lián)系“鋅、鐵”兩種微量元素，“搭棚子”聯(lián)系“硼”這種微量元。）通過以上聯(lián)系，便可化枯燥為有趣，化無意義為有意義，從而輕松牢固地把“微量元素的種類” 記住。在學習“蛋白質(zhì)的功能”時，亦可聯(lián)系生活中的人和事：翠云煮面條。（“翠”聯(lián)系蛋白質(zhì)的催化作用；“云”聯(lián)系蛋白質(zhì)的運輸作用；“煮”聯(lián)系蛋白質(zhì)是組成細胞和生物體結(jié)構(gòu)的重要物質(zhì)；“面”聯(lián)系蛋白質(zhì)的免疫作用；“條”聯(lián)系蛋白質(zhì)的調(diào)節(jié)作用。）通過以上聯(lián)系，便可化零碎為完整，從而輕松牢固地把“蛋白質(zhì)的功能”記住。
二、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)綜合分析能力和知識應用能力
近年來，生物高考試題以現(xiàn)實問題立意，成為高考命題的又一特點。這其中，有不少題目的情境密切聯(lián)系生活實際，以求考查學生學以致用的能力。鑒于此，要學好生物學，就應在平時的學習中注意多聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)自己的綜合分析能力和知識應用能力。例如，在學習“呼吸作用”時，可聯(lián)系生活中常見的例子——家庭制作甜酒：先將大米煮熟，裝入缸中，待米飯冷卻至35℃左右，往米飯中加入適量的酒藥（酒藥實際上是酵母菌和曲霉菌種），拌勻，然后在米飯中間挖一個洞，加蓋并在30℃的條件下保溫24小時。（1）加酒藥前為什么先要使米飯冷卻？而后為什么還要保溫？（從酶的活性考慮）（2）為什么釀甜酒時要用酵母菌和曲霉菌種？（從酶的專一性考慮）（3）在缸的米飯中間挖一個洞的目的是什么？（從有氧呼吸、無氧呼吸所需條件考慮）（4）釀制甜酒時，為什么總是先來“水”，后來“酒”？（從有氧呼吸、無氧呼吸的產(chǎn)物考慮）又如，在學習“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時，可聯(lián)系生活中的實例：鴛鴦湖由于生活污水排入導致連續(xù)多次發(fā)生藍藻爆發(fā)，引起水草死亡及周邊居民中毒的現(xiàn)象。據(jù)水樣分析表明：①居民中毒是由于藍藻中的某種有毒物質(zhì)引起的；②在不同時間段（早晨和下午）該湖泊的同一地點、同一水層的PH值及含氧量均不同。（1）湖泊中導致藍藻爆發(fā)的主要原因是什么呢？（從水體富營養(yǎng)化的原因考慮）導致水草死亡的主要原因又是什么呢？（從光合作用、呼吸作用的角度考慮）（2）在該湖泊的同一地點、同一水層于不同時間段（早晨和下午）抽取水樣分析，為什么其PH值、含氧量均不同？（從光合作用、呼吸作用的角度考慮）（3）藍藻中的某種有毒物質(zhì)是如何經(jīng)過食物鏈傳遞給居民的？（從食物鏈、營養(yǎng)級的角度考慮）通過以上聯(lián)系，不僅培養(yǎng)了自己的綜合分析能力和知識應用能力，而且還能夠?qū)⑺鶎W知識融會貫通，進一步夯實基礎。
三、 聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)科學探究能力
科學探究是學習科學的有效方式之一。因此，要學好生物學，就應注重科學探究能力的培養(yǎng)。在平時的學習中，我們可聯(lián)系生活實際，提出一些相關(guān)的生物學研究課題，以求在解決實際問題的過程中，接近真正的科學探究，從中體會科學家是如何困惑于問題、如何假設問題的答案、如何考慮從什么途徑去解決問題，以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和思維的品質(zhì)，習得探究的方法與技能。例如，針對“近年湛江市是廣東省酸雨重災區(qū)”的具體情況，提出研究課題（《湛江市區(qū)降水pH值的時空分布及酸雨的成因》）；接著選擇研究方法（調(diào)查研究法）；做出計劃（擬定調(diào)查研究方案及課題組每人的具體分工等）；實施計劃；分析資料、數(shù)據(jù)（據(jù)大氣降水監(jiān)測資料，分析湛江市區(qū)大氣降水pH值的時間變化規(guī)律和分布特征）；得出結(jié)論（湛江市區(qū)酸雨的主要形成原因及危害）；提出防治對策；最后撰寫出研究報告，進行交流。通過此類活動，學生既訓練了科學探究的技能，又學會了科學探究的一般方法，進而形成科學探究的能力。
總之，學習要“源于生活、高于生活、回歸生活”，只有這樣，才能真正體現(xiàn)新一輪課程改革的精神，才能使自己的知識、能力水平達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的境界。