摘要：
隨著江西省新課改的實施，教師應跟上課改的 步伐，在教學中充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學新理念。學生“活動”的運用，會激活課堂，收到意想不到的教學效果。
關鍵詞: 新教材 活動 教學
前言
2008年9月起，江西省開始采用新教材。人民教育出版社出版的高中地理教材出現(xiàn)在新余市每一位師生手中，經(jīng)過一年多的使用，新教材逐漸被廣大師生接受并認可。高中地理新教材編排充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教學新理念。其內(nèi)容上的最大特點是設置了許多“活動”案例探究，如《地理必修3》中“活動”就有21處之多，覆蓋了每一章每一節(jié)內(nèi)容。那么，如何跟上課改的步伐，在教學中體現(xiàn)教學新理念呢?本人認為，巧用活動，激活課堂，將會收到事半功倍的教學效果。
一、“活動”的涵義和特點：
活動即行為。新教材新課標體現(xiàn)了新的教學理念，更重視學生興趣和自主性學習，新教材中的“活動”具有五大特點：
1.重視對地理問題的探究，倡導自主學習，合作學習和探究學習。
例如：《地理必修3》第四章第一節(jié)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展中的活動:
搜集相關資料，分析下列地區(qū)（任選一兩個）發(fā)展特色農(nóng)業(yè)的地理條件。
珠江三角洲大力發(fā)展出口創(chuàng)匯農(nóng)業(yè)
新疆南部已建設成為我國最大的棉花生產(chǎn)基地
海南島成為我國熱帶經(jīng)濟作物生產(chǎn)基地
云南省昆明附近重點發(fā)展花卉種植業(yè)
通過東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理條件分析學習之后，引導學生自主學習其它地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理條件。
2.關注培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)：
例如：《地理必修3》中活動“調(diào)查本地主要生態(tài)環(huán)境問題所產(chǎn)生的危害，以小組為單位討論保護、治理措施”等，體現(xiàn)了活動關注培養(yǎng)學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念以及珍愛地球善待環(huán)境的地理素養(yǎng)。
3.突出信息技術在地理學習中的應用，培養(yǎng)學生地理信息意識和能力。
例如：《地理必修3》中第一章第二節(jié)中活動：城市110指揮中心在接到報警電話后，能在最短時間內(nèi)指揮警車到達出事地點。為提高出警效率，許多城市配備了巡警車，應用地理信息技術可大大提高出警率，回答問題。
4.突出活動個性化和學生主體性
例如：《地理必修3》中第二章第二節(jié)中活動：
討論交流：如果你是原住民、政府官員、商業(yè)伐木公司老板，你將作何種選擇？
通過角色扮演，充分發(fā)揮了學生個性化和自主學習、獨立思考能動性。
5.活動開放性特色:
課標對活動建議說明指出，“可根據(jù)條件選擇，也可以自行設計”并且新教材中“活動”的形成于內(nèi)容都有很大的靈活性。
二、“活動”的選擇
面對新教材中大篇幅的“活動”，若面面俱到，則時間上會很緊張，難以完成教學任務。所以，教師可根據(jù)本校本地學生的實際情況，進行取舍，使“活動”內(nèi)容更具有針對性和可操作性。
1.對一些地理實用價值不高的“活動”進行有選擇的放棄
對于新教材中一些不夠典型，針對性不強的“活動”，教師在授課過程中可以大膽放棄。
2.根據(jù)學生已具備的知識儲備進行取舍
新教材中的“活動”是為學生而設計的，學生是“活動”的主體。教師應發(fā)揮好主導的作用，充分考慮本校學生的實際情況，從學生角度取舍“活動”的內(nèi)容。
例如：《地理必修3》第三章第二節(jié)中活動“墨累——達令河流域由于不合理的開發(fā)利用，流域的生態(tài)環(huán)境遭到破壞”中墨累——達令河流域的氣候特征因為在高一學生已經(jīng)學習過，所以在課堂上可以少分配一些時間。
3.根據(jù)時事熱點動態(tài)及時更新教材的“活動” ，增強教材的時代性。
相對而言，教材具有一定的滯后性，這是不可避免的，教師應跟上時代的腳步，及時更新補充教材的新內(nèi)容。
三、“活動”的時間安排
教材中的學生“活動”穿插在教材的每一章節(jié)中，目的是促使學生能在課堂上消化所學的內(nèi)容，同時寓活動于課堂教學過程中，突出了學生參與式的主動學習的特點。因此教材“活動”的時間安排，應以課堂為主，課外為輔。
1.課堂“活動”的時間安排
（1）將“活動”作為新課的導入
這樣的安排可以使學生一開始就產(chǎn)生一種刨根究底的求知欲望，激發(fā)學生參與課堂教學的熱情，同時也可以活躍課堂氣氛。如學習《地理必修3》第二章第二節(jié)森林的開發(fā)和保護時，可以把課本26頁活動：一些沿海低地國家十分關心全球木材生產(chǎn)的年產(chǎn)量報表，并把他們未來的命運與熱帶叢林的木材公司聯(lián)系在一起。你認為他們的擔心有道理嗎?由此得出：森林破壞引起海平面上升，導致沿海低地國家被淹沒，從而導入森林的開發(fā)和保護。這樣的安排能讓學生從現(xiàn)象分析到規(guī)律，原因探究，符合學生的認知規(guī)律，又能引導學生主動參與教學活動，讓學生帶著問題聽課，有利于發(fā)揮和培養(yǎng)學生的積極思維和獨立思考的能力。
（2）將“活動”穿插在教學過程中
在教學過程中，教師可以將自己的講解和學生的活動有機結合，在師生互動中共同完成教學任務。例如在學習《能源資源的開發(fā)》時，可以將活動“根據(jù)資料展開討論：對于山西省來說，輸煤、輸電（兩種能源輸出結構）各有哪些利弊?”穿插在課堂教學過程中，讓學生通過自己的討論探究得知：對于山西而言，輸煤、輸電（兩種能源輸出結構）各有利弊，要辯證看待這個問題。這樣安排能激發(fā)學生主動學習的熱情，活躍課堂氣氛，增強教學效果。
（3）將“活動”作為課堂小結
將學生“活動”作為課堂小結，使它起到深化、鞏固課堂教學內(nèi)容的作用。例如在《地理必修3》第四章第二節(jié)中，在講完《東北三大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)域》之后，就可以用教材64頁的活動:歸納東北地區(qū)農(nóng)業(yè)布局的自然條件，并填寫表4.1
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農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型
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布局的主要自然條件
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耕作業(yè)
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林業(yè)
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畜牧業(yè)
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這樣，既可以使學生進一步明確本堂課的學習重點，對本節(jié)課起到升華作用，又能進一步提高學生應用地理知識的能力。
2.課外“活動”時間安排
在現(xiàn)行的教育體制下，課堂時間很有限，并且要完成教學任務。所以，有些“活動”無法在課堂開展。那么就需要在課外組織學生完成。例如：《地理選修5》中第22頁活動：配合“世界防災日”出一期板報。這類活動不僅提高了學生的動手實踐能力、自學能力，而且讓學生體會知識的獲得過程，享受成功的喜悅。
四、“活動”的開展形式多樣
教材中的“活動”數(shù)量多，內(nèi)容廣，要求不一，就決定其開展形式豐富多樣？梢允钦n堂上的角色扮演、實驗操作、繪制圖表、觀察體驗，也可以是一期黑板報，一次演講，一次野外調(diào)查。讓學生在“活動”過程中既掌握了地理知識，而且也培養(yǎng)了學生嚴謹求實，相互協(xié)作的科學態(tài)度和對自然、社會的評價能力，拓寬了學生視野，增強了學生的社會責任感。
五、“活動”中應注意的幾個問題
首先，教師要認真鉆研教材，深入了解學生學習基礎，有針對性地安排好“活動”流程，提高課堂效率和質(zhì)量。其次，要體現(xiàn)“以學生為本”的思想，讓學生的主體地位得到落實。“活動”是為學生設計的，是每個學生必須參與的，老師只是引導組織學生進行“活動”，而不能教師“一言堂”，把答案一一告訴學生即完成教學任務。第三，要重視課外活動。課外活動是整個教學活動不可缺少的重要組成部分。教學應將地理知識與學生的生活結合起來，豐富知識擴大視野，而不應該拘泥于課堂。第四，教師應發(fā)揮引導者的作用。沒有教師的引導，學生“活動”就沒有方向，學生也無所適從。
總之，對新教材中的“活動”靈活應用起來，給學生時間和機會，讓學生真正“活”起來，“動”起來。我們的課堂就被激活了，教學效果肯定不一樣。