地理教學首先應培養(yǎng)學生地理情感，讓學生懂得學習地理能促進個人全面發(fā)展。培養(yǎng)學生地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學生學習地理的興趣和愛國主義情感，樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。教師用情感、意志等非智力因素，以多種方法和手段，培養(yǎng)學生正確的地理學習態(tài)度、濃厚的地理學習興趣、良好的學習方法、強烈的求知欲望，在有張有弛、輕松愉快的氛圍中，學生將不再感到學習是一種沉重的負擔，理解知識、消化知識、運用知識的能力會不斷提高。
在地理新課標中明確指出：“全面推進素質教育，要求課程的設置必須著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。對于地理學科來說，必須變革‘學科中心’，‘知識本位’下的地方志式的地理課程。努力創(chuàng)設一種以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為學習載得的地進課程，培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時代賦予中學地理教育的使命。”教師用情感、意志等非智力因素，以多種方法和手段，培養(yǎng)學生正確的地理學習態(tài)度、濃厚的地理學習興趣、良好的學習方法、強烈的求知欲望，在有張有弛、輕松愉快的課堂氣氛中，學生將不再感到學習是一種沉重的負擔，理解知識，消化知識，運用知識的能力將會大大提高。
一、學習需要激發(fā)，端正學習態(tài)度
需要是一個體的和社會的客觀需求在人腦中的反映，是人的活動的基本動力，是個性積極性的源，它促使人朝著一定的方向追求一定的對象，以行動求得自身的滿足，需要越迫切，由它引起的學習態(tài)度就非常明確。因此高一新生第一堂課就應闡明“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責任的公民所必須；地理在各一個不同級別的教育中都有可能成為有活力，有作用和興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界。這是現(xiàn)代地理教育的價值所在。如：人類社會經(jīng)濟活動的逐漸加劇引發(fā)了一系列環(huán)境變化和生態(tài)災難，像全球氣候轉暖，厄爾尼諾暖流異常，自然災害日趨頻繁，極地冰蓋融化導致海平面上升，極地上空臭氧空洞，生物多樣性受嚴重威脅，由此可以看出，許多生態(tài)破壞和環(huán)境災難是因一部分人只顧眼前利益，不計較長遠結果造成，如破壞草場、亂砍亂伐，造成我國北方土地嚴重沙化，引發(fā)頻繁沙塵暴，通過這些學習，就是好培養(yǎng)學生的正確的人生觀、資源觀、發(fā)展觀，樹立良好社會責任心。發(fā)生在我們身邊的地理事象，比如外出旅游、三峽工程建設及百萬大移民、長江三峽庫區(qū)生態(tài)問題及治理、庫區(qū)產(chǎn)業(yè)調整、水資源保護、城市建設、庫區(qū)地質災害、庫區(qū)蓄水對氣候、地質、生態(tài)的影響等地理事實，說明學習地理，有助于終身欣賞和認識這個世界，有助于我們終身發(fā)展。這就激起了學生強烈的學習地理知識的需要，引發(fā)他們學習地理的積極性，端正地理學習的態(tài)度。
二、誘發(fā)學習動機，激發(fā)學習興趣
好的開始是成功的一半，在每一節(jié)課開始要特別注意新譚的引入，可采用歌謠法、地理故事、地理游戲等趣味較強的教學方法導入新課，牢牢抓住學生的注意力，誘發(fā)學習動機，激發(fā)學習興趣。比如：有講季風氣候前，引用諸葛亮借東風的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是“萬事俱備，只欠東風“呢？懸念一出，學生精神為之一振，好奇心頓發(fā)，學習興趣油然而生。
優(yōu)美風趣的語言，可使地理課堂妙趣橫生，滿堂生輝。
1、諺語妙用：“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富感染力；“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”，“云過山坡濕，雨過山頭明”描寫絳面雨，這比枯燥的說教生動形象。
2、巧借古詩文：用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”講述隨地勢升高，氣溫下降，山上氣候比山下氣候遲了一個月。“馬前桃花，馬后雪”夸張地表現(xiàn)秦嶺南北兩側自然景觀差異；用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的描述內蒙古高原美麗富繞。這些詩歌猶如“味精”，使地理課增添了一番風味，大有使人耳目一新，引人入勝之境界。
3、趣味故事穿播：在講述“陸地與海洋”一章時，講述哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的故事，并啟示學生：哥倫布之所以能完成人類歷史上最偉大的地理大發(fā)現(xiàn)，除了他具有堅強意志和航海技術以外，他還擁有淵博的地理知識。他對當時人們所能掌握的地理知識了如指掌，對歐洲、非洲及大西洋沿岸的風向、海流及氣候等自然環(huán)境知識也十分熟悉，正是這些地理知識幫助他駕帆遠航，橫渡大西洋，到達今天的美洲。這樣，學生的注意力就集中到有關陸地與海洋知識的探究之中，興趣熱烈。
三、啟發(fā)思維，探究學法
葉圣陶先生說過“教是為了不教”。教師在教學中，應避免出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，應注重啟發(fā)，由淺入深，逐層遞進。特別是逆向思維的培養(yǎng)。
逆向思維，是指和正向思維方向相反而又聯(lián)系的思維過程，即“倒著想”或“反過來想一想”，為一種創(chuàng)造性的求異思維。
1、執(zhí)果索因，講解地理概念，地理原理和地理規(guī)律。在講授“海擴張學說”原理時，先引導學生閱讀“太平洋地底層年齡分布圖”，然后利用學生讀圖結論提出問題：①為什么海底巖石離海嶺越近，年齡愈年輕，并在海嶺兩側對稱分布？②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年？接著引導閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”，讓學生表述大洋地殼的形成、移動、俏之的原理，最后由師生共同歸納總結得出這一理論：噴出——生成——推移——俯沖——俏之——循環(huán)。通過執(zhí)果索因，啟發(fā)學生大膽去猜想、推理、判斷、驗證這一學說，這樣不僅使學生知道這一理論的來龍去脈，而且教給學生以后學習、工作中應多多進行逆向推理，解決實際問題。
2、運用“反證”證明地理事實和結論的正確性。反證法是指首先假設與已知地理事實和結論相反的結果成立，然后推導出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結果，進而導致否定原來的假設，從而更加有力地證明已知地理事實和結論的正確性。比如，講解“地球的公轉”時，不少學生對地球公轉特征及產(chǎn)生意義感到理解困難。一些空間想象力差的同學更是如此。在講有關內容時，若提出假設“若果黃赤交角為0°，地球公轉及特征以及意義如何？”在學生思考議論的基礎上，再由教師演示講解，學生的疑難點也就迎刃而解了。在正面講解某些內容比較困難時，反證法不僅能化難為易，事半功倍之效，也培養(yǎng)了逆向思維能力。
3、打破思維定勢消極影響，開拓學生逆向思維的思路。例：近年，科學家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地貌，試解釋。學生一般都知道喀斯特地貌發(fā)育的兩個基本條件，即首先有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須有高溫多雨的氣候條件。而現(xiàn)在青藏高原氣候高寒，不具備上述條件。教師就應引導學生，打破思維定勢，從青藏高原發(fā)展歷史尋求答案，則會產(chǎn)生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之效，青藏高原在地質史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰?guī)r，后來地殼上升，在上升初期高度不大，氣候高溫多雨，發(fā)育了喀斯特地貌，青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。
4、互逆互用，促進正逆雙向思維聯(lián)結。有些問題，我們既可以引導學生用正確的思維去解答，也可從所求結論出發(fā)，反向推理，尋找所需已知條件、概念、原理和規(guī)律，引導學生逆向思維解決問題。這樣從正逆雙思維，使兩者相互檢驗，相互補充，進而產(chǎn)生良好交叉效應。
四、營造氛圍，鼓動學生求知欲
為了活躍學習氛圍，教學中應充分發(fā)揮學生主體作用。在講述陸地環(huán)境地域差異時，事先安排幾位到過祖國各地的學生，將他們對不同地區(qū)的自然、人文特點說出來。學生講到了北京、上海、海南、新疆時頭頭是道，講得好，受到老師表揚，課后這些同學還繪聲繪色地描述他們的親身感受，相互探討，這樣各地區(qū)差異就歷歷在目。
同時大力開展地理課外活動，有利因材施教，培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展學生個性特長。本校校園處丘陵地區(qū)，校園下方正是一個水庫，是本校生活用水水源，而學校內各項用水直接排放進了水庫。因此，在講述“可持續(xù)發(fā)展”讓學生走出校園實地考察，水庫生態(tài)環(huán)境問題，產(chǎn)生原因、解決措施，這樣加深了對可持續(xù)發(fā)展的理解，增強了求知欲。
綜上所述，興趣作為一種教學手段，不僅能使學生積極地、能動地、自覺地從事學習，而且能開發(fā)潛能，教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞，通過教師的啟發(fā)、引導，讓學生主動參與，變被動學習為主動學習，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)地理情感，提高地理學習能力。