創(chuàng)新教育已成為知識經(jīng)濟時代學校教育的主旋律,而學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就要注重“問題情境”的創(chuàng)設,來激發(fā)學生積極的探索欲望,引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。新問題是引發(fā)創(chuàng)造性思維的起點。因此,問題情境的創(chuàng)設具有啟發(fā)性、敏感性、主動性、發(fā)散性和創(chuàng)新性等特點,有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的探索、思考習慣來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)設問題情境首先要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題。只有讓學生帶著問題學習,才是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的良好途徑。其基本方式有:一是“假如”式發(fā)問,激發(fā)學生分析生活中的事實或現(xiàn)象,對問題的情境進行假設。例如,引導學生客觀評價克隆人技術,如提出:“假如你是一名克隆人,面對世人的目光,你會產(chǎn)生怎樣的心理活動?”讓學生切身體驗克隆人所可能出現(xiàn)的家庭以及心理、倫理問題。二是“比較”式發(fā)問,對容易混淆的概念和原理等進行比較,分別找出它們的異同點,可以幫助學生清晰掌握各自的特征和本質。例如,“無籽西瓜”與“無籽番茄”、“試管嬰兒”與“試管苗”等有什么異同?這些問題可以引發(fā)學生在比較中思考解決問題。三是“質疑”式發(fā)問,給學生介紹那些似乎無法理解卻是科學史上曾導致提出科學性問題的事實,鼓勵學生,進行質疑,培養(yǎng)學生思維的批判性和創(chuàng)造性。例如,“轉基因技術會帶來哪些不良后果?”等等。四是“矛盾”式發(fā)問,利用日常觀念與科學概念之間矛盾的觀點、結論、方法等進行提問,以激發(fā)學生的思維活動。例如:“吃基因補基因,這種說法對嗎?”學生提出了完全對立的結論,以此發(fā)問,去推動學生深入思辯。此外,還可采用“可能”式發(fā)問,對問題的成因或發(fā)展作出回顧性分析或前瞻性預測;“組合”式發(fā)問,在事件發(fā)生中尋找可能的不同組合以培養(yǎng)學生的思維能力等方式來巧妙設疑,引導學生分析理解生物形象與本質來培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
創(chuàng)設問題情境,首先要注意抓住知識的重點、難點和疑點,以便設計出具有主導作用的啟發(fā)性問題,增強問題的導向性、啟發(fā)性,實現(xiàn)課堂教學卓有成效;其次要做到密切聯(lián)系實際,增強知識的價值性、趣味性和啟發(fā)性,激發(fā)求知欲望,促進學生產(chǎn)生探究的強烈意向,確定學生思考的主體方向和基本途徑;再次還要做到難易適度,由淺入深,由表及里,循序漸進。問題的設計必須以激發(fā)學生的思維動機,調動其一連串的心理活動,最終獲得新知識為目標,創(chuàng)設富有趣味性和啟發(fā)性的問題情境,激發(fā)學生對知識的直接興趣,調動他們思維的主動性和積極性,強化其分析問題和解決問題的思維能力。