精耕細作是指農(nóng)業(yè)上為提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量而認真細致地耕作。同樣，歷史教學，要想提高課堂教學效率，提高學生的學業(yè)成績，提升學生的生命價值，也需“精耕細作”。
一、課前預設要精心
“凡事預則立，不預則廢。”眾所周知，備課是教學過程的一個基本環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的重要因素，沒有認真，充分的備課，就不可能有高質(zhì)量高效率的課堂。作為一線教師，我們的功夫首先應下在一次次常態(tài)的個人備課活動上。而傳統(tǒng)的備課是靜態(tài)的，設計的整個教學過程如同平靜的水面波瀾不驚，一旦遇見教學生成的問題，教師往往“卡殼”而陷入尷尬的境地，或者為完成教學設想而把生成的問題輕描淡寫地給處理掉。結(jié)果，嚴重挫傷了學生的學習積極性和主動性，學生的主體地位被無情地剝奪。
在新課程背景下，我們必須認真研究教師個人備課所賦予的新的內(nèi)涵。新課程期待“多向互動，動態(tài)生成”的新的課堂教學，而新教學則呼喚著新的教學預案設計，這是一種不同于以知識傳授為主的教學預設，是一種不同于制造標準化、統(tǒng)一化的教學產(chǎn)品的教學預設，是一種不同于以“忠實執(zhí)行”為價值取向的教學預設。“這樣的預設，內(nèi)在地包含著教學生成，內(nèi)在地包含著教學創(chuàng)造。”所以，我們必須認真研究期盼著精彩課堂的教學預案設計的基本要求及思路，精心設計課堂教學預案，講求實效，預約精彩。
具體地說,就是教師在備課的過程中，根據(jù)課程標準確定教學目標，設計教學過程。一句話，我怎樣來上這節(jié)課?這節(jié)課我要做什么？達到怎樣的目標？為達到這個目標，我準備什么樣的材料？我采用什么樣的方法？每一個環(huán)節(jié)我怎樣提問？期望學生怎樣回答等等。在備課時，教師要結(jié)合新課程倡導的三維教學目標，深入鉆研課程標準和教材中的規(guī)定性預設，聯(lián)系學生的生活實際，把學生可能達到的效果預計出來。另外，如何在教學中運用恰當?shù)慕虒W方式讓教學目標有效落實，如何對學生學習進行有效指導等方面教師應作出預設。除此之外，成功的預設還應該具有彈性和開放性，留出足夠的空間，供師生去交流、創(chuàng)造、共生，這是歷史教學有效性的基礎。
二、教學結(jié)構(gòu)要精妙
課堂教學結(jié)構(gòu)，是指參與課堂教學各因素(教學的參與者——教師和學生、教學內(nèi)容)之間的組合形式和活動程序。精妙的課堂教學結(jié)構(gòu)，是在先進的教育理論和教學思想指導下建立起來的較為穩(wěn)定的課堂教學結(jié)構(gòu)的框架和可以操作的教學活動程序，它應以豐富的教學實踐經(jīng)驗為基礎，并充分體現(xiàn)教材的特點。傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)模式，基本上是從教師的角度來考慮的，以教師活動為主，其基本程序是“復習舊課——導入新課——講解新課——鞏固新課——布置作業(yè)”。新的課堂教學結(jié)構(gòu)模式則是從學生的角度來考慮的，以學生的學習活動為主，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，挖掘每個學生的潛力，培養(yǎng)他們自主學習的能力和習慣，讓他們真正成為學習的主人。在具體地教學過程中，我通常遵循以下幾個步驟：
1、編制學案，學生自學
學案是指教師依據(jù)課程標準、三維目標，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識構(gòu)建而編制的學習方案。著名的心理學家布魯納指出：“知識的獲得是一主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者”。學案內(nèi)容一般包括學習目標、知識梳理、基礎知識練習、探究問題等。課前學生根據(jù)學案進行自學，對即將要學習的內(nèi)容初步感知，為下一環(huán)節(jié)的進一步探究問題奠定基礎。歷史學案教學可操作性強，關(guān)注學生學習的目標，有很強的針對性，對提高課堂的實效性意義重大。我們應該把學案作為一種重要的教學資源，但不是唯一的，不能把學生的思維局限在學案上，針對不同的學生設計不同層次的問題，面向全體學生，交給學生一個學習的方法。歷史學案教學還要與多媒體教學相結(jié)合，活躍歷史課堂的氣氛，激發(fā)學生學習的興趣。
2、共生問題，分組討論
學貴有疑，在學生根據(jù)學案自學的過程中，我都要求學生把自己感興趣的問題，不清楚的問題，急于知道的問題等，寫出來或者說出來，我們把一些值得進一步探究的問題，進行分組討論。學生在討論時，教師要走進每個學習小組中間，傾聽、參與探討、適時指導。然后每個小組選出一個代表發(fā)表看法，在這個過程中，生生之間，師生之間往往會發(fā)生思想的碰撞，或者是激烈地辯論，甚至是為了一個問題而爭得面紅耳赤。記得在上“列強瓜分世界”一課討論列強的殖民擴張給世界帶來什么影響時，各個小組出現(xiàn)了自由辯論的場景，課堂氣氛異；钴S，有些觀點很有見地，頗有思維含量。這樣的課堂是思維火花燃燒的課堂，是激情燃燒的課堂，是高效的歷史課堂，而且極大地提高了學生歷史思維能力，也鍛煉了學生“論從史出”的能力。
3、恰當時機，教師講解
傳統(tǒng)教學中，教師的講占了相當大的比重，不少教師習慣于對課文內(nèi)容作過細的講解分析或一問一答式的串講，擠占了學生自學、訓練的時間，費時多而收效少。為徹底改變這種現(xiàn)象，我嚴格限制自己地講：①精心設計提問，沒有思維價值的問題不提；②凡是學生已經(jīng)知道的教師不講，需要時讓學生講；③學生通過讀書能理解的教師不講；④學生能講的教師不講；⑤教師不重復學生的正確答案。這樣要求并不是要取消教師的講，教師要把新知識講清楚，要在學生爭論不休、得不到正確答案時講，要在學生感到困惑時講，教師的講要抓住重點、難點，要講到點子上。教師要講得精彩，要講求實效。
4、學生總結(jié)，反饋練習
新課結(jié)尾時，由學生自己小結(jié)課文。這樣，一方面可以了解學生的學習情況，另一方面也充分地突出了學生的主體地位。然后，下發(fā)練習反饋題目，要求學生當堂完成，以進一步鞏固知識。
實踐證明，精妙的課堂教學結(jié)構(gòu)設計，不僅能夠充分調(diào)動學生的主動性和積極性，激發(fā)學生的興趣，而且也大大地提高了課堂教學效率，提升了學生了思維品質(zhì)，實現(xiàn)高效學習。
三、教學語言要精彩
語言是社會生活中最重要的交際工具，也是人們最常用的表達工具，掌握好這個工具，對于利用課堂來傳播知識、教育學生的教師來說，無疑是十分重要的。著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這句話，隱含了教師語言的重要性。教師的語言素質(zhì)在很大程度上決定著師生在課堂上進行腦力勞動的效率。
1、導語—未成曲調(diào)先有情
英國教育學家羅素說過：“一切學科本質(zhì)上應該從心智啟迪開始，教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效。” 恰當巧妙的導語，猶如磁鐵，能牢牢地抓住學生的心神，激起學生的興趣，喚起求知的欲望，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，達到“先聲奪人”的藝術(shù)效果。如在新授“最可愛的人”一課時，我是這樣導入的，先播放《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》，讓學生說出歌曲的名稱，隨后話鋒一轉(zhuǎn)點出：1950年10月，中國人民志愿軍高唱這首戰(zhàn)歌，在彭德懷的指揮下，雄赳赳、氣昂昂，跨國鴨綠江，奔赴朝鮮前線，開始了一場偉大的保家衛(wèi)國斗爭。今天，讓我們一起翻開歷史，去重溫當時志愿軍戰(zhàn)士的英勇、豪邁、熱情和決心。這樣，動聽的歌曲加上教師聲情并茂的講述，一下子就把學生帶到了那個戰(zhàn)爭歲月，仿佛自己已身處朝鮮戰(zhàn)場。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發(fā)學生的求知欲，為整節(jié)課的學習打下良好的開頭，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。從而實現(xiàn)高效學習。
2、過渡語—嫁與春風不用媒
過渡指教學從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)的銜接，在教學過程中起著承前啟后的作用。過渡藝術(shù)表現(xiàn)為水到渠成，自然流暢地到下一個環(huán)節(jié)，是上個環(huán)節(jié)的邏輯延伸，上一個環(huán)節(jié)是下一個環(huán)節(jié)的啟發(fā)性開端。在一節(jié)課的教學中，我們通常要講述幾個方面的知識內(nèi)容。為使各層、各部分之間銜接自然、連貫緊密，前后連成一體，教師的過渡語言必不可少。而過渡語宜精煉自然承上啟下，不宜牽強拖沓冗長不著邊際。更不要有“下面我們看第二個、第三個問題等等的過渡語言。否則，學生對歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系模糊不清，從而會大大限制學生對知識的理解，也降低了學生的學習效率。以“三大改造”一課為例，本課主要講述了國家對農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)的改造，而三大改造幾乎是同時進行，彼此是并列的關(guān)系，那在實踐中又如何過渡呢？按照常規(guī)，教師會沿用傳統(tǒng)的方法，也就是“下面我們再看看手工業(yè)的改造情況”…。而我是這樣過渡的：“在廣泛開展農(nóng)業(yè)合作化同時，我國對手工業(yè)也進行了社會主義改造。”盡管寥寥數(shù)語，但過渡自然，毫無累贅之嫌，學生也會馬上明白三大改造是同時進行的，形成了正確的認識。
3、結(jié)語—似曾相識燕歸來
蘇霍姆林斯基說：“能夠把少年拴在你的思想上，引他們通過一個階梯走向知識，這是教育技巧的一個重要特征。”課堂教學的結(jié)尾也應像文章的結(jié)尾一樣，講究意在筆后、懸念迭出，回味無窮，給人一種課已結(jié)束而意未盡的感受。因此，在課堂教學結(jié)束時，有時采用巧設懸念的方法，能收到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術(shù)效果。如在“中國人民站起來了”一課我是這樣作結(jié)尾的：感懷十月，拉長歷史回放鏡頭，井岡烽煙把延安窯洞燈火點，迎著開國大典的禮炮“中國人民站立起來了”這震撼寰宇的宣告在五洲四海激蕩，但中國從此就能傲視群雄嗎？中國人民能站的直嗎？巧設懸念給人以無限的遐想。
當然，歷史教學內(nèi)容豐富，不僅僅局限于上述幾個方面，還有板書設計、作業(yè)設計、課外延伸等等。本文僅就歷史教學幾個重要方面進行闡述，不足之處，望請批評指正。
參考書目：
葉瀾：《課程改革與課程評價》，教育科學出版社，2001年6月
趙克禮：《歷史教學論》，陜西師范大學出版社，2005年12月
參考文獻：沈素英《論中學歷史課堂有效教學的預設與生成》