貴州省都勻市民族中學 趙培桃
【摘要】閱讀教學在英語教學中占有重要的地位,是提高英語教學有效性的主要途徑,長期來受傳統(tǒng)教學法的影響,在閱讀教學中存在著一些問題,影響著閱讀教學有效性的取得。在閱讀教學中,教師應(yīng)該改變觀念,以學生為主體、教師為主導,加強對學生閱讀技能的訓練,采用語篇教學法,閱讀前作有效的導入,采用問題教學模式,有效地設(shè)問貫穿整個閱讀過程,閱讀后加強訓練以鞏固,同時課外擴大閱讀量,形成一套科學的教學習慣,持之以恒。
【關(guān)鍵字】英語閱讀教學、有效性、語篇教學法、教學習慣
一、引言
(一)教學有效性的定義
(二)新課程標準對英語教學的要求
(三)閱讀教學在英語教學中的地位
二、英語閱讀教學中存在的問題
(一)教學觀念上
(二)教學方法上
(三)課程設(shè)置上
三、提高閱讀教學有效性的策略
(一)改變觀念,指導閱讀技能
(二)語篇教學法,閱讀前有效的導入
(三)閱讀中采用問題教學模式
(四)閱讀后練習鞏固,課后擴大閱讀量
(五)形成一套科學的習慣
教學的有效性是指在教學活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間,最少的精力投入,取得盡可能多的教學效果,實現(xiàn)特定的教學目標和滿足社會和個人的教育價值需求。英語是中學教學的主要科目之一,新《課程標準》對英語教學的目標要求是:在義務(wù)教育初中英語教學的基礎(chǔ)上,使學生鞏固、擴大基礎(chǔ)知識,發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能,培養(yǎng)綜合語言運用的能力;使他們在學習英語的過程中,促進心智、情感態(tài)度、學習策略、文化意識的發(fā)展,形成正確的人生觀、世界觀,整體提高人文素養(yǎng)。著名學者柯魯克先生主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。新課程中學英語大綱要求“側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力”?梢,閱讀教學在英語教學中占有非常重要的地位。閱讀課是我國英語教學中也一直是主干課,在教材的編排上每個單元以對話引出話題,學習或復(fù)習有關(guān)日常交際用語,接著閱讀同對話題材相同的語篇,訓練閱讀技能和學習語法和詞匯,然后將所學知識進行運用。因此,閱讀教學不僅要傳授語言知識,而且要培養(yǎng)技能。怎樣才能讓閱讀教學更好的發(fā)揮如上作用呢?
閱讀就是對書面信息進行認知構(gòu)建的心理語言過程。閱讀是英語學習過程中一個極為重要的組成部分。人們通過閱讀學習,獲得外來信息。因此閱讀的過程實質(zhì)上就是獲取信息的過程。20世紀80年代初,卡魯爾等人提出了“現(xiàn)代圖式理論”。根據(jù)這一理論,在閱讀教學中,人們將圖式區(qū)分為內(nèi)容圖式與形式圖式。內(nèi)容圖式指讀者對一篇課文的熟悉程度,即狹義的背景知識;形式圖式指讀者對課文結(jié)構(gòu)排列的熟悉程度,即通常所說的篇章知識。該理論充分揭示了閱讀的本質(zhì),強調(diào)閱讀實質(zhì)是讀者及其背景知識與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過程。閱讀研究表明,在閱讀教學中,只有對這種交互作用的兩方面予以足夠的重視才能在培養(yǎng)學生的閱讀能力過程中收到事半功倍的效果。當然,閱讀還受習慣、心理、技能、策略等因素的影響。過去,我們對閱讀是交際活動這個概念認識不夠,因而在教學中存在一些問題,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
其一、課堂以教師為中心,教師滿堂灌,不注意對學生閱讀技能的培養(yǎng),學生被動地接受語言知識。
其二、受傳統(tǒng)的語法翻譯法和直接法的影響,教師在閱讀教學中過多地重視語法,把閱讀當精讀,教學過程就是拼讀生詞,講解單詞,補充詞組,羅列搭配,逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。有的甚至把閱讀當課外閱讀上,勾劃詞組,對對答案,學生自讀了解一下故事情節(jié)即可。教學方法單一,陳舊,學生感到乏味,沒有閱讀興趣,很難鍛煉他們的閱讀能力。
其三、教師忽視對學生良好學習習慣的培養(yǎng),尤其是課堂聽課習慣、課堂合作學習習慣的培養(yǎng),或者是不能持之以恒、堅持不懈地去培養(yǎng)學生的好習慣,稍遇到阻力和困難就退步,