模糊是相對于精確而言的,模糊與精確是一對矛盾,是對立統(tǒng)一的。模糊是絕對的,客觀存在的,而精確是相對的,是模糊范疇中的一部分。在一定條件下它們之間又可以相互轉(zhuǎn)化:當(dāng)模糊達(dá)到一定精確度時(shí),模糊就轉(zhuǎn)化為精確,達(dá)不到一定精確度,精確也就成為模糊。而化學(xué)是一門自然學(xué)科,它是隨著人的認(rèn)識(shí)由淺到深,由模糊到清晰而不斷發(fā)展的,體現(xiàn)在從宏觀到微觀,從定性到定量,從不精確到逐步精確,F(xiàn)在化學(xué)這門學(xué)科已包含了相當(dāng)多的知識(shí),但它是復(fù)雜的,在不斷地被創(chuàng)新、研究、拓展,并且還有很多領(lǐng)域我們無法預(yù)測,因此很多問題只能依靠模糊思想來解決才比較客觀!
一、模糊思想在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
一般認(rèn)為課備得越仔細(xì)、越精細(xì),課就能上得越成功,但事實(shí)上卻是相反:有的老師課備得井井有條,備課筆記的內(nèi)容一字不漏地都在整堂課上演示了,但課堂效果卻往往達(dá)不到預(yù)期的目的。在教師中經(jīng)常可以聽到:“我課備得越完美,上起來就是缺乏激情。”這是因?yàn)樯险n的過程是由師生雙方所共同決定的,并非是教師一廂情愿就可完成的。備課越完整,則上課全被你一方制約著,學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性積極性就沒有余地和彈性了。美國心理學(xué)家、教育家羅杰斯曾指出:教師不應(yīng)把學(xué)生看成是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而應(yīng)把他們看成是知識(shí)的主動(dòng)探索者,教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的氣氛。所以在備課這一教學(xué)環(huán)節(jié)上就應(yīng)模糊處理一下,在備課過程中留下足夠的拓展空間,然后在創(chuàng)設(shè)了這樣的環(huán)境之下,學(xué)生就能更好地求異創(chuàng)新!
二、模糊思想在教學(xué)語言中的應(yīng)用
模糊語言主要是使用不能嚴(yán)格劃定范圍的詞語,如高和低、熱和冷、濃和稀、難和易、深和淺。它具有凝煉、生動(dòng)、形象的特點(diǎn),在化學(xué)教學(xué)中被廣泛的使用!
對于描述反應(yīng)現(xiàn)象、物質(zhì)的物理性質(zhì),這些感性基礎(chǔ)上的問題,運(yùn)用模糊思想則能更好地體現(xiàn)其直觀生動(dòng)的形象。如描述氯氣的毒性:吸入少量氯氣會(huì)使鼻和喉頭的粘膜受到刺激,引起胸部的疼痛和咳嗽;吸入大量氯氣會(huì)中毒致死。若改為氯氣有毒,具有刺激性氣味,這樣就更簡單、明了,易于理解。因?yàn)橐话阌写碳ば詺馕兜臍怏w,都有毒。
對于化學(xué)量的修飾時(shí),無法或沒有必要知道嚴(yán)格界限則用模糊語言。如:金屬性、非金屬性、反應(yīng)速率、酸堿性、熱穩(wěn)定性、活潑性、氧化還原性等。
對于溶液顏色問題常用模糊語言。如溶液顏色與濃度有關(guān),當(dāng)未指明濃度時(shí),對溶液的顏色就不能機(jī)械記憶,如高一《鹵素》中CuCl2的顏色,觀察到出現(xiàn)藍(lán)、綠、藍(lán)綠等不同顏色。鹵素單質(zhì)水溶液的顏色特別是溴水和碘水,隨濃度不同可能出現(xiàn)各種顏色!
對于溶液的濃度問題,高中經(jīng)常接觸硫酸和硝酸。硫酸中濃硫酸具有吸水性、脫水性、強(qiáng)氧化性等性質(zhì),而稀硫酸沒有,但多大濃度為濃稀的界限,卻不容易確定,只能定性處理。硝酸隨濃度不同還原產(chǎn)物也不同,硝酸濃度界限也不易確定,而且隨著反應(yīng)的進(jìn)行,濃度還在不斷變化!
有機(jī)中的定位效應(yīng)不能過分強(qiáng)調(diào)產(chǎn)物的類別,因?yàn)橛袡C(jī)反應(yīng)一般副反應(yīng)比較多,在這里只能用模糊語言。如,她的鹵代反應(yīng)只能說以鄰對位為主,而不能說只有鄰對位,因?yàn)閷?shí)際反應(yīng)中間位也有只是量很少罷了!
二、模糊思想在教學(xué)信息中的應(yīng)用
現(xiàn)行教材內(nèi)容給人的印象是書上的理論是經(jīng)典的、完美的,讓人覺得是權(quán)威的,不容置疑的,這樣學(xué)生容易將其當(dāng)做萬能的教條,認(rèn)為無需加以改變。另一方面在教學(xué)中,教師人為強(qiáng)調(diào)過死。這樣造成的后果是:學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較機(jī)械,不易形成懷疑批判精神,即缺乏創(chuàng)新精神,一旦升入高一級(jí)學(xué)校,發(fā)現(xiàn)原來奉為金科玉律的一些理論不靈了,有些甚至是錯(cuò)誤的。這是因?yàn)樗麄兾纯吹饺我焕碚摰陌l(fā)展性與一定適用范圍,太習(xí)慣于按步就班,于是當(dāng)發(fā)現(xiàn)不能絕對化時(shí),就認(rèn)為化學(xué)毫無定規(guī)無法學(xué)習(xí),于是便轉(zhuǎn)向死記硬背,而不能辨證地、動(dòng)態(tài)地看待問題。所以在化學(xué)中在輸出信息時(shí)既要有清晰的,又要有模糊的。當(dāng)然,模糊并不是講得含混不清,而是“引而不發(fā)”,“開而弗達(dá),道而弗牽”,從而更好地體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的科學(xué)性,以及初高中、中學(xué)與大學(xué)內(nèi)容的衍接。