3.評(píng)價(jià)總結(jié)。通過(guò)以上環(huán)節(jié)的活動(dòng),學(xué)生得到了信息與思維的結(jié)果,教師對(duì)小組和個(gè)體的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,將假說(shuō)上升到結(jié)論、規(guī)律。
4.應(yīng)用遷移。用科學(xué)的過(guò)程也是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。因此,教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),我有目的地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中,以達(dá)到擴(kuò)展所學(xué)知識(shí),發(fā)展創(chuàng)造能力的目的。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于實(shí)踐和善于創(chuàng)新的精神,既探求科學(xué)的精神。
三、鼓勵(lì)學(xué)生求異,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
求異思維是一種培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓和創(chuàng)新的思維。意大利物理學(xué)家伽利略在教堂里看見(jiàn)懸掛的吊燈被風(fēng)吹得左右搖擺,這在別人認(rèn)為是習(xí)以為常的現(xiàn)象,但伽利略卻從中發(fā)現(xiàn)“搖擺等時(shí)性”的規(guī)律。教師在教學(xué)中要力求擺脫習(xí)慣認(rèn)識(shí)的束縛,多來(lái)幾個(gè)假設(shè),多問(wèn)幾個(gè)為什么,用一題多解、一解多題、一題多變等多種形式,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度,不同思路去思考問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的設(shè)想不管對(duì)錯(cuò),教師要耐心細(xì)致地給予分析,同時(shí)要表?yè)P(yáng)敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生。如我有一個(gè)學(xué)生,高一物理成績(jī)平平,但遇到問(wèn)題總愛(ài)提出不同的想法,對(duì)此筆者引導(dǎo)該生沿著錯(cuò)誤的路子走下去,引導(dǎo)他自己分析找出原因,僅半個(gè)學(xué)期,該生物理成績(jī)班級(jí)就名列前茅。只有帶領(lǐng)學(xué)生敢于“求異”,才能培養(yǎng)出良好的求異思維和探索品質(zhì)。
現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論告訴我們:人人都有創(chuàng)新的潛能,這種潛能是可以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的,僅僅是每個(gè)人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已。作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué),在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí),應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn),遵循認(rèn)知規(guī)律,盡力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,盡力為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新氛圍,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新,以迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)!