內(nèi)容摘要：如今的課堂要求發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，而課堂討論則成為教師們首選的方式。因此如何優(yōu)化課堂討論成為教師們迫切需要掌握的技巧。課堂討論要注意四原則，有四種常用的方式，本文在這方面的思考希望能給同仁們一點(diǎn)啟示。
關(guān)鍵詞：主動(dòng)性 、問(wèn)題探究、優(yōu)化、民主性、全面性、有效性、鼓勵(lì)性、提示引導(dǎo)、群體互補(bǔ)、自由辯論、角色置換、創(chuàng)新意識(shí)、享受、魅力
正文
新教材下的課堂教學(xué)要求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂上為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師們往往用問(wèn)題探究的方式引發(fā)學(xué)生的思考和討論。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)也活躍課堂氣氛，使課堂成為互動(dòng)的課堂、思考的課堂、師生互相學(xué)習(xí)的課堂。
但在實(shí)際的課堂操作中要想激發(fā)學(xué)生真正的討論，使討論變得優(yōu)化，使討論真正成為同學(xué)學(xué)習(xí)的需要，使討論由“要我討論”變成自覺的“我要討論”就必須注意以下原則。
首先，要注意討論的民主性原則：課堂要想充分發(fā)揮每位學(xué)生的積極性，教師則必須要為課堂討論創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的民主氛圍，讓學(xué)生心情愉快、思維活躍，無(wú)拘束、無(wú)畏縮地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。如果教師在課堂上板著臉，而學(xué)生在座位上提心吊膽生怕老師會(huì)提問(wèn)自己，這樣的課堂想要展開充分的討論幾乎是不可能的。因此教師應(yīng)尊重學(xué)生的智能、情感和興趣，要尊重其個(gè)性，應(yīng)該讓學(xué)生施展思辨才華。教師可以與學(xué)生一起討論交流，甚至可以在一定程度上把討論的裁定權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生只有在輕松平等的氣氛下參與討論，才能充分發(fā)揮主體意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，積極思考問(wèn)題，踴躍發(fā)言，使課堂討論達(dá)到理想的目的。
其次，要把握全面性原則：課堂討論切忌精英表演，必須全員參加，要面向全體學(xué)生，討論的內(nèi)容、方式要照顧到各種學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，這樣才符合促進(jìn)全員參與，爭(zhēng)取更大面積豐收的宗旨。在課堂討論中，要使全體同學(xué)都參與并且有收獲，教師必須精心設(shè)計(jì)好討論題，使不同水平的學(xué)生都能有思考點(diǎn)。所謂“好”的標(biāo)準(zhǔn)，一是討論內(nèi)容能緊扣教學(xué)重難點(diǎn)。二是討論能提供一定的分歧點(diǎn)，引起學(xué)生興趣、觸發(fā)學(xué)生思維的靈感。三是除了講究科學(xué)性、啟發(fā)性外，還應(yīng)注意要有適當(dāng)?shù)钠露。這樣既要突出“點(diǎn)”，又要照顧到“面”，做到點(diǎn)面結(jié)合，難易得當(dāng)，使所有學(xué)生都有收獲。
再次，要保證有效性原則：在課堂上一切教學(xué)方式都必須經(jīng)受有效性的檢驗(yàn)，所以任何形式的課堂討論都要有效，使學(xué)生各得其所，最忌走過(guò)場(chǎng)，把課堂討論視為教學(xué)的“點(diǎn)綴”，只圖表面的熱鬧。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛。”因此，我們要提高課堂討論的質(zhì)量，首先要保證討論內(nèi)容有一定的思維價(jià)值，能促進(jìn)學(xué)生全面的、多角度的去思考、去討論。
最后，要遵循鼓勵(lì)性原則：教師應(yīng)在課堂討論中始終把關(guān)愛和信任的目光投向?qū)W生，傾聽其意見，鼓勵(lì)其自信，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，獲得最終的討論效果，F(xiàn)在不少中學(xué)生在課堂討論中往往自信不足，缺乏表達(dá)的勇氣，也有一些教師常常在討論中輕率的否定學(xué)生的不成熟意見，壓抑學(xué)生的個(gè)性，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師首先應(yīng)當(dāng)肯定其主動(dòng)表達(dá)的勇氣和可取之處，同時(shí)對(duì)學(xué)生不成熟的意見要以誠(chéng)摯的態(tài)度去點(diǎn)撥、指導(dǎo)、辨析。令其心悅誠(chéng)服，積極主動(dòng)地接受正確的觀點(diǎn)。
那么怎樣去使課堂討論更有效、更優(yōu)化呢？?jī)?yōu)化課堂討論的方式有哪些呢？為此必須知道什么樣的內(nèi)容可以納入討論范圍，因?yàn)槟w淺的內(nèi)容使課堂討論流于形式，而艱深的內(nèi)容則使課堂討論失去生氣？梢赃M(jìn)行課堂討論的內(nèi)容大致有兩類：一是知識(shí)障礙點(diǎn)，包括每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。這些內(nèi)容往往是學(xué)生理解教材內(nèi)容、把握歷史內(nèi)涵的主要障礙。二是思維的障礙點(diǎn)，學(xué)生思維發(fā)生障礙一般是由學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)難度的不適應(yīng)造成的，也可能是因?yàn)樗季S定式受某種舊知識(shí)或某些傳統(tǒng)的影響所致。這兩個(gè)障礙是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要“攔路虎”，將其作為討論內(nèi)容，能夠保證課堂討論的質(zhì)量及效率。
那么優(yōu)化的高效的課堂討論又有哪些可操作的常用模式呢？
有效地課堂討論方式主要有四種：一是“提示引導(dǎo)”式，即在老師的提示指導(dǎo)下逐步展開討論，由易到難，由表及里，及時(shí)調(diào)控討論進(jìn)程，最后加以總結(jié)，這種討論方式使學(xué)生的思維富于邏輯性，能保證課堂討論的順利進(jìn)行和討論質(zhì)量。例如，在高三復(fù)習(xí)分析李鴻章時(shí)我提出“李鴻章是賣國(guó)賊嗎？”讓學(xué)生討論，學(xué)生反映非常強(qiáng)烈，紛紛從自己熟知的李鴻章影視劇中找論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，莫衷一是。于是我提示大家結(jié)合必修一中的“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”、必修二中的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”、必修三中的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)“中學(xué)為體，西學(xué)為用”思想，給李鴻章一全面認(rèn)識(shí)。于是學(xué)生對(duì)李鴻章這一歷史人物的認(rèn)識(shí)通過(guò)討論而豐富起來(lái)。二是“群體互補(bǔ)”式，即教師首先出示討論內(nèi)容，然后以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，歸納小結(jié)后由組內(nèi)代表在全班匯報(bào)討論意見，未盡之處，本組成員進(jìn)行補(bǔ)充。這種方式有利于智力互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。我聽過(guò)一同事用“杜郎口模式”給學(xué)生上必修一的“世紀(jì)之交的世界格局”這一課，他在課前先讓學(xué)生自由組合成8人8組，然后選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)給每位組員分配任務(wù)：兩人負(fù)責(zé)審題、兩人負(fù)責(zé)找答案、兩人負(fù)責(zé)站起表述、兩人負(fù)責(zé)補(bǔ)充，每位成員必須積極參加，努力合作，因?yàn)榇痤}好壞直接關(guān)系到本組成績(jī)。課堂上老師在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上把課文知識(shí)問(wèn)題化，然后教師按照課文順序把問(wèn)題按順序一一呈現(xiàn)，在討論過(guò)程中教師不時(shí)用激勵(lì)性的語(yǔ)言激起學(xué)生一波又一波的課堂熱潮。三是“自由討論”式，即讓學(xué)生圍繞討論內(nèi)容各抒己見，自由辯論，在辯論過(guò)程中，老師要注意因勢(shì)利導(dǎo)，把握方向，最后由老師或讓學(xué)生在老師幫助下小結(jié)討論結(jié)果，這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、提高討論的質(zhì)量很有幫助。例如在學(xué)習(xí)必修二“世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”時(shí)我提出“經(jīng)濟(jì)全球化到底是‘陷阱’還是‘餡餅’？” 我要求學(xué)生依據(jù)手里的和書本的資料進(jìn)行自由發(fā)言，結(jié)果學(xué)生七嘴八舌地從不同層面提出觀點(diǎn)并闡述理由從而完成教學(xué)任務(wù)。四是“角色置換”式，即讓學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容，在教師的安排下分別扮演某些歷史人物或社會(huì)組織，讓他們“身臨其境”地表達(dá)自己的意見和感受，而且能在一種輕松愉快的氛圍中引燃學(xué)生心靈中創(chuàng)造的火花。例如有位老師上《王安石變法》一課，當(dāng)講到變法必要性時(shí)把學(xué)生分成兩組，一組是改革派，一組是保守派，而老師則扮演宋神宗的角色，在老師的引導(dǎo)下，各組搜集自己支持或反對(duì)變法的理由，最后由皇帝總結(jié)，這樣既活躍了課堂氣氛，還鍛煉了學(xué)生的思辨能力，而且解決了變法必要性這一難點(diǎn)。
當(dāng)然以上介紹的方法只是大家比較常見的，教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師只要擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，使自己具有創(chuàng)造力，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。實(shí)踐表明，有效的課堂討論，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用；可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。只要我們精心設(shè)計(jì)，大膽創(chuàng)新就一定能在教學(xué)中讓師生都充分享受教和學(xué)的魅力。
參考文獻(xiàn)：
1、《歷史教學(xué)新視野》 高等教育出版社 2004年6月 劉軍
2、《歷史教育學(xué)新編》 南京師范大學(xué)出版社 1998年1月 施和金