內(nèi)容摘要：新課標(biāo)下的歷史教學(xué)具有綜合性的特點(diǎn)，這對(duì)歷史教師也提出相應(yīng)的綜合素質(zhì)的要求：相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)、全面的教學(xué)技能和技巧、廣泛的興趣愛(ài)好和一定的業(yè)余技能。要具備這樣的綜合素質(zhì)必須要：養(yǎng)成不斷讀書(shū)的習(xí)慣、多與老教師和其他學(xué)科教師交流、加強(qiáng)與其他學(xué)校老師的交流學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：綜合性、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、業(yè)余技能、多讀書(shū)、多交流、
正文
翻開(kāi)高中歷史新教材，發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)包羅萬(wàn)象，既有歷史知識(shí)，也有政治常識(shí)，還包括物理化學(xué)生物地理等等學(xué)科知識(shí)。因此歷史新教材非常充分地體現(xiàn)了綜合性的特點(diǎn)，而綜合性的歷史課程也在相應(yīng)地要求也歷史教師必須具備更為全面的綜合能力。那么歷史教師要具備怎樣的素質(zhì)呢？
一.相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)
教師與學(xué)生最直接、最經(jīng)常的接觸和交流是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)恰恰是最具有明顯的學(xué)科性和專業(yè)性的。在對(duì)教材處理上有些歷史教師單憑課本和教參“照本宣科”，既無(wú)合理的教材處理也無(wú)深入淺出的教材分析，一俟學(xué)生進(jìn)一步提出問(wèn)題或涉及學(xué)科新成就和較深層次的問(wèn)題就只好“顧左右而言他”。久而久之，教師在學(xué)生心目中就失去了威信和信任。出現(xiàn)這種情況有相當(dāng)一部分原因就是專業(yè)不過(guò)關(guān)或者知識(shí)老化，這就適應(yīng)不了新課程的教學(xué)。況且在當(dāng)前社會(huì)多元化影響下，學(xué)科的多元化綜合趨勢(shì)也在加強(qiáng)，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越密切。在此情況下除要求歷史教師必須具備深厚的純歷史專業(yè)知識(shí)外，還要具備在其他學(xué)科方面的基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)科前沿知識(shí)，這樣才能適應(yīng)歷史新課標(biāo)的教學(xué)要求。
比如，在講述初中歷史陳勝吳廣發(fā)動(dòng)的秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)這一章中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史課本上的內(nèi)容遠(yuǎn)不及語(yǔ)文課上的《陳涉世家》來(lái)得豐富，如果在預(yù)習(xí)語(yǔ)文書(shū)上的內(nèi)容后再進(jìn)行授課，效果會(huì)更好些。再如，對(duì)于高中必修三“燦爛輝煌的文學(xué)”的講解，倘若沒(méi)有足夠的文學(xué)功底，一節(jié)45分鐘的內(nèi)容一定會(huì)顯得枯燥無(wú)味。這就要求授課者有不淺的古詩(shī)詞基礎(chǔ)，對(duì)屈原、司馬相如、李白、杜甫、白居易的詩(shī)詞及韓愈、柳宗元的散文等有充分的了解并能舉一反三地信手拈來(lái)。也要求對(duì)蘇軾、辛棄疾、關(guān)漢卿等詞、曲大家有一定的了解。而且對(duì)于中國(guó)四大名著內(nèi)容能知之一二。這樣的一堂課既能使學(xué)生獲得歷史基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)又增長(zhǎng)了許多古漢語(yǔ)知識(shí)，由此可見(jiàn)歷史與語(yǔ)文的聯(lián)系之密切了。
而政治與歷史間的聯(lián)系則更進(jìn)一步，歷史課上所傳授的歷史唯物主義、辯證法、政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等即是政治課的內(nèi)容，尤其是現(xiàn)代史部分，由于緊扣時(shí)代脈博，如果歷史教師對(duì)政治學(xué)一知半解或有反向的理解，則會(huì)給歷史教學(xué)的客觀性產(chǎn)生導(dǎo)向上的副作用。
高中歷史必修三關(guān)于近代以來(lái)世界科學(xué)的發(fā)展的相關(guān)知識(shí)則更涉及物理學(xué)、生物學(xué)等很多知識(shí)。這就要求歷史教師必須在這方面有所了解才能完成教學(xué)任務(wù)。而地理學(xué)與歷史學(xué)的關(guān)系就更密切了，每幅地圖的解讀、每一區(qū)域的歷史發(fā)展歷程都必須有相應(yīng)的地理學(xué)知識(shí)作基礎(chǔ)。
因此，作為一名歷史教師，只有具備比中學(xué)教材更高深和廣博的多的知識(shí)，也只有對(duì)教材內(nèi)容有著十分深刻的認(rèn)識(shí)，善于進(jìn)行教材分析，才能居高臨下，正確處理教材，更加準(zhǔn)確地講解教材，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的各種問(wèn)題。用蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的話說(shuō)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教學(xué)過(guò)程中的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”。
因此，歷史教師的專業(yè)素質(zhì)是教師整體素質(zhì)中最重要的組成部分之一。由于現(xiàn)階段的中學(xué)教師特別是中青年教師大多是經(jīng)過(guò)各級(jí)高中等師范院校深造后才走上教育教學(xué)崗位的，因此這方面的“師才”問(wèn)題似乎不太突出，而在下述兩方面，教師素質(zhì)的個(gè)體之間差距則十分巨大。
二.全面的教學(xué)技能和技巧
教師在教學(xué)過(guò)程中主要是通過(guò)課堂主渠道向?qū)W生傳授知識(shí)的，因此，就要求教師必須具備有組織教學(xué)、課堂提問(wèn)和解答，批評(píng)和表?yè)P(yáng)等方面的技能與技巧，必須具備有語(yǔ)言表達(dá)、身體語(yǔ)言和心理暗示等技巧，同時(shí)還必須具備有板書(shū)、板繪和使用電化教具的技能與技巧。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否最大限度地將老師傳授的知識(shí)掌握下來(lái)，關(guān)鍵在于能否真正的聽(tīng)懂老師在課堂上所傳授的知識(shí)并加以成功地吸收。相反，為了讓學(xué)生最大限度地掌握知識(shí)，作為教師應(yīng)該采用合適的方法使學(xué)生聽(tīng)懂自己所教的內(nèi)容。
有些歷史教師的歷史課陳年累月的三步走“原因—經(jīng)過(guò)—影響”，也不管學(xué)生的知識(shí)層次和年齡層次，這樣往往給學(xué)生一印象“歷史課就是講事情原因、經(jīng)過(guò)、影響，我不聽(tīng)下課看看也不成問(wèn)題”，結(jié)果學(xué)生對(duì)歷史課就失去了興趣，老師也就沒(méi)勁教了。那么怎樣才能讓學(xué)生愛(ài)上歷史課，老師上歷史課有成就感呢？首先教師要采用多種教學(xué)形式，不能太死板。比如一教師在教學(xué)“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)”，他沒(méi)按常規(guī)的三步走，而是用成語(yǔ)“指鹿為馬—揭竿而起—斬木為兵—楚漢之爭(zhēng)”等故事把一節(jié)課串起，愛(ài)聽(tīng)故事的初一學(xué)生一下子被吸引住了。還有些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師還善于采用身體語(yǔ)言和直觀教具來(lái)誘發(fā)學(xué)生的“無(wú)意注意”，使學(xué)生在課堂中能準(zhǔn)確地捕捉信息，并在腦中形成直觀而深刻的印象。有位教師上課的課堂效果非常好，觀摩后發(fā)現(xiàn)他的授課特點(diǎn)是大嗓門(mén)加上有力的動(dòng)作，他時(shí)而重拳擂桌，時(shí)而振臂高呼，學(xué)生的情緒被老師牢牢牽引著，不由自主的獲取著知識(shí)。學(xué)生正是在這種獲得知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快感，產(chǎn)生心理上的滿足，從而對(duì)使自己獲取知識(shí)的老師產(chǎn)生信任和崇敬。教師也就是在這樣的歷史教學(xué)中獲得成功的快感。
因此，作為教師是否具備這一方面的素質(zhì)直接關(guān)系到能否獲得學(xué)生的信任，在每堂課之前能否使學(xué)生產(chǎn)生心理上的期待.所以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,達(dá)到教育效果,這也是教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。
三.廣泛的興趣愛(ài)好和一定的業(yè)余技能
一個(gè)有著廣泛的興趣和愛(ài)好的人在人際交往中無(wú)疑是受到歡迎的，在教學(xué)過(guò)程中也是如此。由于年齡的原因，學(xué)生的求知欲是很強(qiáng)的，這種求知欲并不滿足于在課堂中所學(xué)到的書(shū)本上的知識(shí)，而在文學(xué)、藝術(shù)、軍事、體育甚至社會(huì)學(xué)方面的所有知識(shí)和技能都會(huì)引起他們濃厚的興趣，他們獲得這些課余知識(shí)的途徑主要是通過(guò)閱讀一些有關(guān)的書(shū)刊和報(bào)紙，或參加一些社會(huì)活動(dòng)來(lái)獲取的。雖然我們?cè)趯I(yè)課的教學(xué)任務(wù)中可能沒(méi)有這些內(nèi)容，但歷史課的包容性極強(qiáng), 在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以適當(dāng)?shù)姆绞皆谡n堂上讓學(xué)生接觸一些書(shū)本以外的知識(shí)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生興趣提高。
如在教學(xué)高中必修一“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的臺(tái)獨(dú)和國(guó)際反華勢(shì)力的情況則很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。在教學(xué) “新中國(guó)初期的外交”適當(dāng)給學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的外交趣聞則可增強(qiáng)課堂的趣味性。在教學(xué)“充滿魅力的書(shū)畫(huà)和戲曲藝術(shù)”時(shí)教師如能臨場(chǎng)發(fā)揮寫(xiě)幾筆書(shū)法、唱幾句京劇，則可大大活躍課堂氣氛，也可展示教師的人才魅力。由此可見(jiàn)，擁有廣闊知識(shí)面的老師與學(xué)生之間的關(guān)系更容易朝良性的方向發(fā)展。
成為一名歷史教師后怎樣才能實(shí)現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的繼續(xù)成長(zhǎng)呢？
首先，要養(yǎng)成不斷讀書(shū)的習(xí)慣。教師為什么要多讀書(shū)？有三個(gè)原因：為勝任教學(xué)而讀，為專業(yè)發(fā)展而讀，為精神愉快二讀。在教學(xué)實(shí)踐中，教師人文素養(yǎng)低，文本解讀淺薄片面，是課堂教學(xué)效益低下的關(guān)鍵因素。教學(xué)是一個(gè)教師內(nèi)在文化的外化，如果腹中空空，教學(xué)永遠(yuǎn)無(wú)法進(jìn)入游刃有余的境界。所以，想要教好書(shū)，先做讀書(shū)人。教書(shū)之人應(yīng)該愛(ài)讀書(shū)，多讀書(shū)，讀書(shū)應(yīng)該成為教師的一種職業(yè)習(xí)慣和生活方式。用蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的話說(shuō)：“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)——教師的教育與素養(yǎng)正取決于此。”有的歷史教師也天天讀書(shū)，但綜合素質(zhì)總不見(jiàn)多大的提高。這多與讀書(shū)習(xí)慣和讀什么書(shū)有關(guān)，除了養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣外，還應(yīng)注意對(duì)所讀書(shū)的選擇。不能只讀教材或教輔資料，因?yàn)檫@只是職業(yè)行為式閱讀，不是專業(yè)發(fā)展式閱讀，不是生命成長(zhǎng)式閱讀。要有計(jì)劃地、有系統(tǒng)地閱讀經(jīng)典，這樣才能逐步地提升自己的綜合素質(zhì)。
其次，要多與老教師和其他學(xué)科教師交流。歷史學(xué)科本身就是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其中知識(shí)包羅萬(wàn)象。當(dāng)遇到不好處理的問(wèn)題時(shí)，老教師的經(jīng)驗(yàn)會(huì)給你意想不到的收獲。同時(shí)當(dāng)遇到其他學(xué)科難解知識(shí)時(shí)請(qǐng)教其他學(xué)科教師將是一條很好的捷徑。
再次，要加強(qiáng)與其他學(xué)校老師的交流學(xué)習(xí)。學(xué)校經(jīng)常會(huì)舉辦到外校參觀學(xué)習(xí)，我們一定要多多參與，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更大范圍更多老師的經(jīng)驗(yàn)。
一個(gè)教師一旦通過(guò)以上的努力具備了上述幾項(xiàng)素質(zhì)，相信會(huì)成為深受學(xué)生歡迎的人，而教師的威信也是在教學(xué)的成功中不斷得到提高，更有利于下一輪的教學(xué)，這是一對(duì)相輔相成， 相互促進(jìn)的教與學(xué)之間最直接的發(fā)展關(guān)系。 一個(gè)具有廣博知識(shí)和廣泛興趣愛(ài)好的教師會(huì)使學(xué)生在接受教育之前以接受的心態(tài)來(lái)對(duì)待即將到來(lái)的學(xué)習(xí)，而教師也可籍此樹(shù)立十分良好的形象，在教學(xué)過(guò)程中以“高素質(zhì)”的形象“先聲奪人”，取得學(xué)生的信任和歡迎，這對(duì)于營(yíng)造樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于教學(xué)的良性教學(xué)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。
參考書(shū)目：
1、《歷史教學(xué)新視野》 高等教育出版社 2004年6月 劉軍
2、《歷史教育學(xué)新編》 南京師范大學(xué)出版社 1998年1月 施和金