[內(nèi)容摘要]多媒體教學,為教師提供了豐富多樣的教學素材,有利于教師突破教學難點,使歷史教學在內(nèi)容和方法上也出現(xiàn)新取向,更易激起學生的學習興趣,更易培養(yǎng)學生的歷史思維。在運用多媒體課件時,要充分發(fā)揮多媒體信息技術與歷史學科的整合的優(yōu)勢。不同層次教學理念的教師對多媒體教學作用的發(fā)揮也不盡相同,結合教學實踐我將多媒體教學在歷史教學中的作用劃分為三重境界。
[關鍵詞] 多媒體技術;歷史教學;整合的優(yōu)勢;三重境界
一、 多媒體教育在歷史教學中的作用。
誰能把現(xiàn)代教育技術特別是信息技術廣泛應用到教育工作之中,誰就能搶占現(xiàn)代教育的“制高點”和“突破口”,誰就能大大增強教育的綜合實力,F(xiàn)代教學手段的多媒體教學,改變了過去只依靠圖表、地圖、圖片以及粉筆的換色等直觀教具,雖說它們在對學生形成歷史表象、歷史概念等方面起積極的作用,但是比起多媒體課件來說,就遜色多了。所以利用多媒體教學比通過教師的語言描述來“再現(xiàn)歷史”的效果要強得多,同時也有利于在課堂教學中開展師生的雙邊活動。
二、第一境界“填鴨式”補充材料型
這類教師的教學理念相對滯后僅僅是通過多媒體手段在課堂教學中給學生灌輸一些正
文、錄像、動畫、聲樂、圖表等內(nèi)容。只是將教材的容量擴大了,為學生提供一些教材上沒有的圖片資料,以期提高學生對知識的認識和理解。通常這類多媒體課件的制作嚴格按照教材的知識順序組織。這擴充了教材的知識量,一個課件三十多個幻燈片面面俱到知識要點一個不拉,整節(jié)課學生的注意力都集中在觀看課件,完全脫離教材不利于學生的學習。所以把這類教師的課件稱為“填鴨式”補充材料型
第二種境界“知識重組、教材整合型”
這類教師的教學理念較第一類教師的教學理念有所提高,立足對教材的研究,敢于對教材原有的知識結構進行重組、整合。改變以往傳統(tǒng)歷史教學“原因、背景分析,過程、發(fā)展介紹,影響評價深化”的三段式教學模式,采用逆向思維教學模式。這種教學模式運用多媒體技術,有利于教師突破教學難點,提高學生分析問題的能力
如講“五四愛國運動”內(nèi)容時,對于五四愛國運動原因分析時,采取教材整合首先“走進五四”讓學生了解五四運動的過程,然后“探源五四”結合對五四運動過程的分析來探究其發(fā)生的原因,最后“傳承五四”通過對五四運動原因的分析來感悟五四運動的精神。這樣的設計由易到難符合學生的認知規(guī)律便于學生對教材的理解和認識對培養(yǎng)學生的歷史思維能力有很大的幫助。
第三重境界“合作探究型”
這類教師的教學理念先進,對教材的把握準確、到位,能過將先進的教學理念成功的運用在多媒體課件的制作上,制作課件不是簡單的“復制”和局部的“整合”而是利用網(wǎng)絡收集自己需要的素材然后再對這些素材進行科學的分析和整合,一般課件的幻燈片只有十幾個簡潔而高效,有機的將教材與課件有效地結合起來,實現(xiàn)依托課件講教材,使歷史教學在內(nèi)容和方法上也出現(xiàn)新取向。
如鐘紅軍老師《鴉片戰(zhàn)爭》一課的多媒體課件,整個課件只有十四個幻燈片,簡潔高效,1.對鴉片戰(zhàn)爭前的中國與世界利用六組圖片進行對比分析使學生對戰(zhàn)前中英雙方的情況有一個全面的了解和認識,讓學生透過對比談認識加深對戰(zhàn)爭背景的認識。
2.戰(zhàn)爭過程一個對比表格,要求學生自主閱讀教材完成對戰(zhàn)爭過程的分析。
3.對于戰(zhàn)爭的影響分別設計對皇帝解讀、清廷不同官員的解讀完成對戰(zhàn)爭影響的認識.
4.情感升華“解讀圓明園”給學生留下足夠的思維空間,通過自由討論,教師點撥實現(xiàn)知識的深化和情感的升華。
縱觀鐘紅軍老師整個多媒體課件設計充分體現(xiàn)學生學習的主體地位,這個教學過程學生的思維一直在高速運轉,對培養(yǎng)學生合作探究學習能力的有極大的促進作用。
通過對三類教師在歷史教學中多媒體課件的效果的分析,我認為要使現(xiàn)代化的多媒體教學手段充分發(fā)揮作用,要做好以下幾個方面。
①精解教學內(nèi)容,明確教學目標。教師在制作課件或選用課件時,要對所確定的課題進行深入、科學的分析,了解該課題的教學目標和要求,教學重點、難點,及在教學過程中,用傳統(tǒng)教學方法和手段是難于解決或解決不理想的部分。從而使課件定義的教學目標與使用者定義的教學目標相一致。
、诰脑O計、創(chuàng)設教學情境。當課件的總體設計思路一經(jīng)確定,課件的腳本也已經(jīng)準備就緒,接下來的工作就是準備多媒體素材,怎樣使文本、圖像、動畫、聲音、視頻等達到最理想的結合,使學生的主體性得到最好的發(fā)揮。
、壅莆諏W情、引導學習。根據(jù)學生已有的認知水平和心理特點,來設計多媒體教學的組織形式,在進行探究式教學中,是用小組合作還是個人討論等,使課件所需要求程度與學生的知識水平相適應。
、芸茖W定位多媒體地位。許多教師在使用多媒體教學中完全拋開教材,整節(jié)課把學生的注意力完全固定在課件內(nèi)容上,課堂氣氛活躍,但是學生對教材的知識要點沒有很好的把握理解。多媒體只是教學的一種輔助手段,用好它對提高課堂教學效率有很大的幫助,但是一節(jié)課完全依賴多媒體教學則值得商榷.不管是傳統(tǒng)教學手段還是現(xiàn)代教學手段,都要遵循“教師是主導,學生是主體”的原則,不要出現(xiàn)教學手段先進,而教師思想還停留在舊的水平上。
任何一個優(yōu)秀的教師,他必須是一個善于激起自己課程興趣、確立自己課程吸引力的教師。只有對所學知識發(fā)生了濃厚的興趣,才能產(chǎn)生強烈的求知欲和高漲的學習熱情,發(fā)揮自覺學習的主觀能動性,從而有效地提高學習效率和學習質量。教學方法的現(xiàn)代化為教師提供廣闊的發(fā)揮空間,為教師提供了新式有效的教學手段,形成新的教學環(huán)境,使“激趣”不再成為難題。