高中生物學知識的記憶方法:
一、理解記憶
理解了東西才記得準,記得牢。所以必須“先懂后記”。這是最基本的記憶方法。
二、聯(lián)系實際記憶
常說“學以致用”,反過來“用也可促學”。把生活實踐中的經(jīng)驗知識應用到課堂學習中來,激發(fā)學習積極性的同時,也會記得更牢固。例如:“管理農(nóng)作物時進行松土,可以促肥”——記“植物的根部吸收礦質(zhì)元素離子必需要氧氣促進根的有氧呼吸”;
“氧氣療法驅(qū)除蛔蟲”——記“蛔蟲的異化作用方式是厭氧型”。
三、形象記憶
內(nèi)容形象、直觀、記憶就深刻、難忘。把知識形象化能幫助記憶。例如:
U——(象尿桶)脲嘧啶
C——(象半圓包過來)胞嘧啶
A——(象線飄起來)腺嘌呤
T——(象胸前的十字架)胸腺嘧啶
DNA 的結構特點可以借助DNA的實物模型或多媒體形象顯示幫助記憶。
四、英漢互譯記憶抽象的生物字符借助英語記起來就方便易懂。例如:
H——Hear (can’t hear 聽不懂 H區(qū)受損表現(xiàn)為“聽覺性失語癥”)
S——Speak (can’t speak不能講 S區(qū)受損表現(xiàn)為“運動性失語癥”)
ADP中的D——Double “雙倍”;所以ADP稱“二磷酸腺苷”
五、口訣記憶
將生物學知識編成“順口溜”,生動有趣,印象深刻,不易遺忘。例如
判斷遺傳病的顯性或隱性關系——“無(。┲猩校ú。椋ㄔ撨z傳病為)隱性(遺傳病)”“有(。┲猩鸁o(。椋ㄔ撨z傳病為)顯性(遺傳病)”;
大量元素——他(C)請(H)楊(O)丹(N)留(S)人(P)蓋(Ca)美(Mg)家(K);
微量元素——鐵(Fe)棚(B)銅(Cu)門(Mn)新(Zn)驢(Cl)木(Mo)碾(Ni);
葉綠體色素分離帶——胡黃ab向前走;橙黃藍黃顏色留;葉綠素ab手拉手;葉黃素兒最纖細;葉綠素a最寬厚。(即可以表達葉綠體中色素的分離帶,從上到下分別為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a和葉綠素b;它們的顏色分別為橙黃色、黃色、藍綠色、黃綠色;葉綠素ab挨得很近;葉黃素含量最小,色素帶最細;葉綠素a含量最多,色素帶最寬。
六、體驗記憶
親身體驗必有助理解,知識容易理解,必然加深記憶。例如:
發(fā)給學生蠶豆種子,讓學生親手剝、觀察、分析、討論其結構和發(fā)育過程——可促進對植物種子、種皮、胚、胚乳、子葉、胚芽、胚軸、胚根等名詞的理解記憶;
然很多知識由于時間、條件等因素的制約,不可能都能親身體驗。但可借助多媒體或教師講解,設置特定情景,讓學生感受其過程,想法解決出現(xiàn)的問題,必會記憶憂新。例如:
在復習綠色植物的代謝時,我們不妨捧一盆鮮花到教室,告訴學生,此植物任何“來自不易”:在栽培蔬菜的時候發(fā)現(xiàn)他種的菜葉片發(fā)黃,于是就給作物施肥(提問:什么肥?),把肥料施在作物邊的土壤上(問:這些肥料是怎樣一步一步到達根細胞內(nèi),又是怎樣到達蔬菜的葉片?),剛施下肥料的時刻,發(fā)現(xiàn)菜葉發(fā)生萎焉(問:為什么?應采取什么補救措施?),到達蔬菜的葉片后為什么能使蔬菜的葉片變綠?怎樣起作用?幾天后,發(fā)現(xiàn)先發(fā)綠的是菜的哪些部位?為什么?栽培過程中,發(fā)現(xiàn)被蟲子吃了。(問:怎么辦?----人工抓蟲?農(nóng)藥噴灑?激素噴灑?或培養(yǎng)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)物?或其他?)。
通過“實物+情景設置+學生自己的大腦激蕩”,既激發(fā)了學生的學習熱情,同時又能夠培養(yǎng)學生的聯(lián)想、發(fā)散思維的能力,記憶自然深刻。