教師如果在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)、巧妙地踐行好“創(chuàng)設(shè)、立足、緊扣”這三個(gè)關(guān)鍵詞，就能使抽象問(wèn)題形象化、枯燥理論生動(dòng)化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
一、創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與
教師上課伊始，要想使第一錘就敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思想的浪花，象磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引著，就需要教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。精彩的情境導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的學(xué)習(xí)境界。
情境導(dǎo)入法就是利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫(huà)等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
第一，舉物示例，巧設(shè)情境。教師雖然可以利用現(xiàn)有的環(huán)境、條件，通過(guò)隱喻、闡釋導(dǎo)入新課，但是，現(xiàn)成的情境畢竟很少，因此，教師必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心組織，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的符合教學(xué)規(guī)律的情境。例如，在講授“事物的矛盾具有特殊性”時(shí)，向?qū)W生們展示一組精美的四季圖片，學(xué)生們興趣高漲，無(wú)不為畫(huà)面展現(xiàn)的美妙場(chǎng)景所折服。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：同學(xué)們，請(qǐng)大家邊看邊思，你們能結(jié)合本課的內(nèi)容談變體會(huì)嗎？一石激起千層浪，學(xué)生們發(fā)言踴躍，討論非常熱烈。最后由一位學(xué)生代表發(fā)言：春天是絢麗的，夏天是熱情的，秋天是浪漫的，冬天是純潔的。一年四季各有各的迷人之處，我們的世界才會(huì)如此美麗。這說(shuō)明了不同的事物都有著鮮明的個(gè)性差異，生動(dòng)體現(xiàn)了矛盾不僅具有普遍性，而且具有特殊性，即事物的矛盾具有各自的特點(diǎn)。話音剛落，全班學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地鼓起掌來(lái)。實(shí)踐證明，這樣的情境導(dǎo)入能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使其產(chǎn)生共鳴，激起強(qiáng)烈的求知欲望；會(huì)使學(xué)生身臨其境，感同身受，從而在潛移默化中獲得知識(shí)，受到教育。
第二，語(yǔ)言感染，激發(fā)思維。無(wú)論是用富有激情的詩(shī)歌，還是敘述事實(shí)、情節(jié)過(guò)程，教師語(yǔ)言的感情色彩都應(yīng)該十分鮮明。語(yǔ)言既要清晰流暢、條理清楚，又要娓娓動(dòng)聽(tīng)、形象感人，使每一句話都充滿著感情和力量。再以“事物的矛盾具有特殊性”為例，教師先設(shè)疑提問(wèn)學(xué)生：“你當(dāng)然是你，但你還是過(guò)去的你嗎？你能為自己設(shè)計(jì)10年以后的愿景嗎？”這樣的教學(xué)語(yǔ)言，貼近生活，貼近實(shí)際，掀起了課堂教學(xué)的高潮。最后語(yǔ)文課代表慷慨陳詞：“當(dāng)我們剛來(lái)到這個(gè)世界的時(shí)候，雖然睜開(kāi)了雙眼，但對(duì)這個(gè)世界是一無(wú)所知的；當(dāng)我們蹦蹦跳跳走進(jìn)幼兒園、小學(xué)的時(shí)候，是那么的天真和可愛(ài)，像春天的花朵那樣燦爛；當(dāng)我們雄糾糾、氣昂昂跨入中學(xué)門(mén)檻的時(shí)候，是那樣富有朝氣和活力，渾身洋溢著令人羨慕的青春氣息；再過(guò)十年、二十年，當(dāng)我們學(xué)有所成，投身到火熱的社會(huì)主義建設(shè)潮流的時(shí)候，是那樣才華橫溢，那樣成熟和瀟灑；锇閭兣Π！展望未來(lái)，我們前途似錦；把握現(xiàn)在，我們更需腳踏實(shí)地。”這樣的情境導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)民積極性，在教與學(xué)體驗(yàn)中達(dá)到“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶治品德”的三維目標(biāo)。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，在發(fā)現(xiàn)、感悟中體現(xiàn)樂(lè)趣，韻味無(wú)窮。
二、立足：立足生活，讓學(xué)生感悟
不少學(xué)生裝總認(rèn)為政治是枯燥乏味的。其實(shí)思想政治課的內(nèi)容都是來(lái)源于實(shí)踐、來(lái)源于生活，并為之服務(wù)的。人類(lèi)社會(huì)生活在滄桑巨變中留下了許多閃爍理性智慧的美言佳句、成語(yǔ)故事，諸如名人名言、詩(shī)詞歌賦、農(nóng)諺谷話和洋溢著時(shí)代氣息啟人心智的當(dāng)今社會(huì)流行語(yǔ)等，就是我們政治課用之不竭、愈用彌新的信息寶藏。
例如，在講授辯證法普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)前，事先我讓學(xué)生收集生活諺語(yǔ)、詩(shī)詞歌賦等。上課時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，象“水是莊稼寶，離它活不了”，“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家”，“有收沒(méi)收在于水，多收少收在于肥”等，學(xué)生們娓娓道來(lái)，就把莊稼生長(zhǎng)與水、肥之間的客觀聯(lián)系直截了當(dāng)?shù)貙蝇F(xiàn)了出來(lái)。“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”描繪出植物是運(yùn)動(dòng)變化的；“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”又凝聚著對(duì)人生歲月變化的感慨；“請(qǐng)君莫奏前朝曲，聽(tīng)唱新翻《楊柳枝》”則抒發(fā)了作者致力于推陳出新的寬廣胸懷，含蘊(yùn)豐富，饒有啟發(fā)意義。這些名篇佳作無(wú)疑引領(lǐng)著學(xué)生裝去感悟，也給“堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)”的課堂教學(xué)增光添色不少。
這樣的誘導(dǎo)和訓(xùn)練一旦成為課堂教學(xué)的常規(guī)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人并形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感悟和應(yīng)用能力的提高就會(huì)水到渠成。例如，在“貨幣的產(chǎn)生和本質(zhì)”教學(xué)中，象“等價(jià)物、曾經(jīng)是一般等價(jià)物、固定充當(dāng)一般等到價(jià)物（貨幣）”等知識(shí)難以理解，但有的同學(xué)卻能這樣描述——“起初的一般等到價(jià)物，如羊、貝，由于自身的不足，適應(yīng)不了商品交換的進(jìn)一步發(fā)展，只能‘下崗’。金、銀自身特有的優(yōu)勢(shì)決定了它能穩(wěn)固地坐在‘一般等價(jià)物’這把交椅上，貨幣就是在一般等價(jià)物的優(yōu)勝劣汰中脫穎而出的。”就把上述知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系詮釋得生動(dòng)活潑，作為教師發(fā)自?xún)?nèi)心地為自己的學(xué)生而感到自豪。
可以設(shè)想，這樣的課堂會(huì)不時(shí)洋溢著“生機(jī)”和“靈氣”，知識(shí)也就更易于為學(xué)生所接受。
可見(jiàn)，教學(xué)方法的變革其實(shí)并非高深莫測(cè)、高不可攀，也不是名家智者的專(zhuān)利。教師要做有心人，平日多鉆研些、多積累些。要從每一次備課、每一節(jié)授課、每一次輔導(dǎo)、每一回談心做起。哪怕是教具的某點(diǎn)改進(jìn)、導(dǎo)入新課的某些創(chuàng)意、答疑解惑時(shí)學(xué)生會(huì)心的一笑，只要是解決了教學(xué)過(guò)程中一個(gè)實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，開(kāi)啟了學(xué)生緊閉的茅塞，就應(yīng)視為教法之“變”的成功之舉。
立足生活，培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生去感悟，成就了我們課堂教學(xué)的藝術(shù)。
三、緊扣：緊扣重點(diǎn)，讓學(xué)生探究
課堂教學(xué)一定要突出重點(diǎn)內(nèi)容，一節(jié)課可能有一個(gè)或幾個(gè)“重點(diǎn)”。一個(gè)“重點(diǎn)”也可能在幾節(jié)課中多次出現(xiàn)。因此，“重點(diǎn)”的選取要有輕有重，能力層次的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理。
在課堂教學(xué)中，教師要有的放矢。如在“提高企業(yè)效益”教學(xué)中，應(yīng)緊緊圍繞“企業(yè)效益與市場(chǎng)的關(guān)系”這一重點(diǎn)展開(kāi)。考慮到學(xué)生沒(méi)有企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理這方面的感性認(rèn)識(shí)，教師不妨這樣設(shè)置探究路徑——有人說(shuō)：“眼睛盯著市場(chǎng)看，一切圍著市場(chǎng)轉(zhuǎn)。企業(yè)做得再大，它也是一條魚(yú)。而市場(chǎng)是水，魚(yú)必須生活在水中。”這體現(xiàn)了什么經(jīng)濟(jì)學(xué)道理？留出思維空間，讓學(xué)生去探索，則更有價(jià)值。在講“理想是人生的奮斗目標(biāo)”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生去想、去說(shuō)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在探索和研究的過(guò)程中認(rèn)識(shí)客觀世界。教師要與學(xué)生一起營(yíng)造情景交融的心理氛圍；與學(xué)生一起成長(zhǎng)，使學(xué)生以探索者、研究者的身份，動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)情讀、動(dòng)口議、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)筆寫(xiě)、動(dòng)腦思，全身心地參與教學(xué)活動(dòng)。在情趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在愉悅中不斷取得成功。由此，我和全班同學(xué)滿懷豪情地集體朗讀流沙的《理想》：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點(diǎn)燃希望的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。”“理想開(kāi)花，桃李要結(jié)甜果；理想抽芽，榆樹(shù)會(huì)有濃蔭：請(qǐng)乖理想之馬，揮鞭從此起程；路上春色正好，天上太陽(yáng)正睛。”邊讀邊思，把學(xué)生帶入了詩(shī)情畫(huà)意般的美妙境界，引起了強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)生在不知不覺(jué)中抓住了重點(diǎn)，受到了教育，為學(xué)生在重難點(diǎn)的突破中推開(kāi)了一扇窗，打開(kāi)了一扇門(mén)。
緊扣重點(diǎn)，組織好探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題或能激起問(wèn)題的事物，來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行觀察、思考和求證，做出解釋等建構(gòu)重點(diǎn)知識(shí)的活動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能掌握科學(xué)的思維方法，同時(shí)形成正確的科學(xué)態(tài)度。