“朱老師，您好！我錄取了南京林業(yè)大學(xué)的‘生物工程’專業(yè)（本一批次）。”這是沙奇同學(xué)發(fā)來的手機短信。
沙奇錄到“生物工程”專業(yè)，是我意料之中的。在整個志愿填報的過程中，很多同學(xué)都選填了“生物工程”或與“生物”相關(guān)的專業(yè)。對此，我感到擔(dān)憂，我覺得不是每一個學(xué)了“生物工程”的孩子都能找到相關(guān)的工作的。所以，對于那些我認(rèn)為最好還是填報像機電、自動化、紡織、營銷、電子、建筑等方向的同學(xué)，則中肯地建議他們充分的權(quán)衡，不要只認(rèn)準(zhǔn)“生物”方向不放，可是很多人還是堅持了自己的選擇，比如沙奇。
王俊杰的爸爸也覺得這事有點奇怪，因為王俊杰在最初的志愿選擇的過程中每一個院校的后面也都填了與“生物”有關(guān)的專業(yè)。為此，王俊杰的爸爸還專門和我分析了孩子這樣選擇的原因。當(dāng)我告訴他其他的同學(xué)類似情形時，他認(rèn)為這與我有關(guān)，因為我是教生物學(xué)科的。要是這樣理解，倒是也有一定的道理。但要說這完全是“班主任效應(yīng)”，我又覺得這有點牽強。
要讓我說，作為班主任又教他們生物學(xué)科，我個人的因素確實是一個方面，而那場并不正式的“辯論”恐怕也脫離不了干系。人教版選修三是“現(xiàn)代生物科技專題”，共設(shè)置了基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問題、生態(tài)工程共五個專題。當(dāng)教到專題四“生物技術(shù)的安全性和倫理問題”時，這部分內(nèi)容知識點比較散，個人分析主要在于培養(yǎng)學(xué)生形成正確對待現(xiàn)代生物科技的情感、態(tài)度和價值觀，同時考慮到當(dāng)時課時比較緊，就叫學(xué)生課前預(yù)習(xí)和收集相關(guān)資料，上課時以分組討論的方式過一遍就是了。應(yīng)試嘛，這部分可考的知識點又不多，花太多功夫在上面用不著，就留給學(xué)生自己看看吧！
上課了，我要求同學(xué)們結(jié)合書本“轉(zhuǎn)基因生物與食物安全”、“轉(zhuǎn)基因生物與生物安全”、“轉(zhuǎn)基因生物與環(huán)境安全”、“有朝一日如果克隆人真的來了，我們該怎么辦？”、“你支持試管嬰兒嗎？”、“你要一張基因‘身份證’嗎？”、“禁止生物武器”等多個話題中感興趣的一個或幾個進(jìn)行討論，最好一節(jié)課結(jié)束，實在完不成，連同相關(guān)的習(xí)題必須在兩節(jié)課內(nèi)解決。
曹宇程第一個站起來，“朱老師，我們在課前就已經(jīng)討論了，書上說的還不夠全面。我認(rèn)為基因工程到現(xiàn)在發(fā)展得還很不成熟，要在現(xiàn)實條件下大力推廣應(yīng)該慎重。”
我，“這是一個基本的觀點。這節(jié)課我們就以書本的正方和反方立場為基準(zhǔn)，了解其正反兩個方面。”
曹宇程，“朱老師，書本上總是站在人類自身的立場，以對人類是否有益的角度在思考問題，其實，對于那些被改造的生物，人們沒有考慮它們的感受，這是很不公平的。這里有一個立場的問題。”
“還有，我查了一些資料，有科學(xué)家為了使蔬菜衰老得慢一些，以便增加產(chǎn)量和延長儲存時間，進(jìn)行了抗衰老的基因改造，可是結(jié)果卻是衰老的確延緩了，但那些原本老掉的葉子卻非常的硬，別說人不能吃，動物也吃不動。所以，我認(rèn)為基因工程是一種局部的改造，而這中局部的改造是否能與生物長期的進(jìn)化而形成的遺傳、生理等特性相適應(yīng)。這里有一個重要的技術(shù)問題。”
徐王飛站起來了，“朱老師，書上講要禁止生物武器。我說個觀點可能不對，如果我是伊拉克人，當(dāng)年美國人用先進(jìn)的武器攻擊伊拉克，他美國人憑什么來抓人家伊拉克的總統(tǒng)？伊拉克有問題應(yīng)該伊拉克人自己解決問題。如果是我，我又打不過美國人，站在自我防衛(wèi)的角度，就算是使用生物武器也不為過！剛才班長（曹宇程）說書本是站在人類自身的立場上考慮問題，這次我站在人類的局部——伊拉克人的立場上考慮問題，我只針對侵略者，我不針對平民使用，我是自我防衛(wèi)，我不去欺負(fù)其他人！這和那些軍事發(fā)達(dá)的國家用的殺人的武器在殺人的本質(zhì)上沒有兩樣。要說禁止使用生物武器，首先是要消除霸權(quán)主義和戰(zhàn)爭，否則不是書上叫我們禁止就能夠禁止得了的。”
季姝燁，“徐王飛，你用槍殺人，就殺你瞄準(zhǔn)的那個，可是如果使用生物武器，病毒和細(xì)菌是會繁殖的，受害者之間是會傳染的，而且一旦某種人造病毒或細(xì)菌進(jìn)入自然界，要想控制是非常困難的。比如你用流感和天花病毒制成天花病毒的變種重新釋放回自然界，它們會發(fā)生各種變異，可能你自己也會成為受害者的。可要知道，當(dāng)年人類為了消滅天花，進(jìn)行了多么艱難的努力。∥艺J(rèn)為生物武器區(qū)別于其他武器最大的問題在于它會繁殖！”
岑超，平時說話不張揚但生物成績很好，拉著曹龍明（省生物奧賽獲獎?wù)撸┑氖忠黄鹫玖似饋恚?ldquo;朱老師，如果徐王飛用生物技術(shù)干壞事，我們兩個以后就考與生物工程有關(guān)的專業(yè)，專門對付他！”
“小樣兒，現(xiàn)在就干起來了！徐王飛只是舉個例子，這是設(shè)身處地的一種思考方式，是一種很好的思考方式，你怎么知道他以后就會成為人類的敵人？”瞧他們兩個還當(dāng)真了，為了表達(dá)我反對生物武器的立場，我故意說那是人類的敵人。
“朱老師，關(guān)于生物工程，我認(rèn)為書上的觀點比較中庸，也就是限制其不利的一面，發(fā)展其有利的一面。剛才他們幾個站在了人類的角度、局部的人類的角度、物種本身的角度分別進(jìn)行了思考，我認(rèn)為生物技術(shù)研究和發(fā)展的方向關(guān)鍵在于科研人員本身的立場和提供資金的管理方的立場，但還要防止好心辦壞事的情況？傊，我覺得技術(shù)的發(fā)展是必然的，正確的立場是必須的，有效的防范是必要的。”沙奇似乎要作總結(jié)陳詞，沒想到引得大家一陣大笑，笑他“完美”地繼承了朱老師的“語言風(fēng)格”。
王俊杰也站了起來，“沙奇你別弄得現(xiàn)在就像個生物工程專家了。朱老師，你能不能具體地給我們介紹一下高考以后我們可以填哪些與生物工程有關(guān)的專業(yè)，還有那些專業(yè)具體從事的是什么工作。謝謝！”
學(xué)生需要解答的，老師都應(yīng)該認(rèn)真對待！誰叫我是生命化教育的追隨者呢？從同學(xué)們的發(fā)言中判斷，他們已經(jīng)把書本上的內(nèi)容做過詳細(xì)自學(xué)，這部分的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該已經(jīng)完成。那節(jié)課上剩下的時間和下一節(jié)課上，我分別和大家介紹了我做畢業(yè)論文時參加的為攻克水稻紋枯病的基因工程研究，介紹了與農(nóng)作物有關(guān)的，與畜牧業(yè)有關(guān)的，與生物制藥有關(guān)的，與食品工程有關(guān)的生物工程研究，介紹了“侏羅紀(jì)公園”的科學(xué)成分和幻想成分，等等。
孩子們的眼睛亮亮的，只是我沒想到這亮亮的眼神一直延伸到了今天，并體現(xiàn)在了志愿填報過程中。
（2010年8月3日晚于家中書房）
作者：朱 建 江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學(xué)，江蘇通州 226321