【摘 要】:信息化是二十一世紀的標志,是當今世界 經濟 和社會 發(fā)展 的大趨勢,以 網絡 技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類思維的創(chuàng)造性工具。多媒體課程資源可以超越狹隘的教學內容,通過更加豐富的方式和手段向學生展示教學內容,使原本平淡的課堂變得豐富多彩,讓教學“活”起來,讓師生之間的信息傳遞更加和諧,改變學生在教學中的地位,從被動的知識接受轉變成為知識的共同建構者,從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。
近年來, 計算 機輔助教學工作在全國 教育 戰(zhàn)線上逐漸深入,但大多以“觀摩課”的形式開展,只是教育教學中的一個點綴而已,信息技術并沒有真正與學科教學“融合”在一起。究其主要原因是在進行計算機輔助教學的過程中,沒有合適的應用軟件和操作平臺,需要教師自己研制開發(fā)課件,而開發(fā)課件需要花費大量的時間和精力,有時候為了上好一節(jié)公開課,甚至要做數十小時的準備。就像教師在上課時使用黑板和粉筆一樣,屆時計算機演變成為真正的教學工具,教師最主要的任務不再是開發(fā)軟件,而是如何應用現有的軟件把計算機的優(yōu)勢發(fā)揮出來,進行學科教學。
一、教師的任務是教學,而不是開發(fā)軟件
多媒體教學對媒體課件的依賴性很大,市場上已有一定數量的物理教學軟件,但能夠真正適合教學的卻不多,加上教師自制課件的水平又不是很高,很容易造成“低水平重復”的現象。制作多媒體課件時,必須緊跟時代技術發(fā)展的步伐,不但要充分利用各種新功能完善課件的制作,而且要及時吸取新的素材營養(yǎng),把最新的信息和思路引入到物理課件中去,教授給學生。不能產生一勞永逸的思想,認為一門課程的多媒體課件一旦制作完成,就可以一成不變的長久使用下去。同時也要清楚,不是所有的課程中的所有章節(jié)內容都完全適合使用多媒體教學。應當以提高教學效果為最終目標,恰如其分的使用多媒體,使之其他教學方式方法相結合,以最優(yōu)的方式把課程內容傳達給學生。
二、多媒體在物理實驗教學中的作用
物 理學 是一門以實驗為基礎的學科,豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點。在普通物理課堂的演示實驗中,由于受到常規(guī)實驗儀器本身的限制,實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助,模擬一些重要的,但在現實實驗環(huán)境下難以完成的一些物理實驗,則可彌補常規(guī)實驗儀器的不足,提高物理實驗的演示效果。
如:我在做凸透鏡成像 規(guī)律 實驗時,先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進行演示,由于常規(guī)實驗儀器的限制,蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯,致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解,并產生迷惑。此時我改為采用多媒體技術進行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗,演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況,整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了,從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。
三、多媒體教學可優(yōu)化教學過程,提高教學效率
傳統(tǒng)的教學方式是教師口授,學生聽講。課堂上以老師為主,學生只充當被動接受的角色,調動學生的方式也很單一——提問式,這種教學方式有時很難使學生全身心地投入。利用多媒體進行教學可以增強學生的投入意識,在老師的主導作用下,使學生以最簡捷有效的方法獲得 科學 知識。例如,在課堂上計算機將載有凸透鏡成像規(guī)律的文本、音響、動畫、圖像等信息一起傳輸給學生,這些信息具有很強的表現力,同時調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官,促使學生主動記憶,認真思考,努力探索,積極參與教學。學生的主體作用得以充分發(fā)揮,學得輕松活潑、愉快,對新知識學得快、掌握得快。利用多媒體教學,調動學生學習的主動性、積極性,增強學生的求知欲和自信心。良好的教學過程保證了物理課堂的教學效率。
四、應用多媒體進行物理教學注意的三點
大多數老師都能根據教學需要集合素材,制用課件,并能熟練地使用多媒體設備進行課堂教學,與傳統(tǒng)“黑板”教學相比,不僅加大了課堂教學容量,而且提高了學生學習的興趣,促進了教學目標的達成,教學效果良好,我覺得在今后的多媒體教學中應努力避免以下三件事。
1、設備使用單一。
使用課件投影對教師來說確實簡單方便,但教者在教學過程中對電教設備的選用應根據實際教學的需要,比如習題課,從頭到尾投影習題的方式是否欠妥?如果采用先印發(fā)習題,再通過投影展示學生作業(yè)的方式來評講習題、復習知識點是否更能發(fā)現問題,教學更有針對性,效果會更好?
2、板書缺失。
使用多媒體進行課堂教學是否就意味著教師可以告別“粉筆灰時代”?我校學生文化底子薄,悟性不高,面對這樣的現狀,使用多媒體進行課堂教學就不能缺失板書,包括學生的板演。通過速度較慢,能展示或體現知識聯系與推理過程的板書來突出重點,引領學生的思維,更符合我校學生的認知特點。
3、課件文本化。
老師制作課件都以文本素材為主,而與教學內容相關的圖像、視頻、音頻等素材用得很少。教師課件制作文本化,究其原因,一是教師平時不注重教學素材的收集與整理,“書到用時方恨少”,制作時只能以文本的方式呈現教學內容。二是課件制作水平還有待提高,還沒有真正掌握多媒體素材的 計算 機集成技術。
教學是一所學校的生命,教風更是一所學校的靈魂。信息技術作為最先進的教學媒體與物 理學 科整合,不但深化了物理學科教學、加大了學科信息容量,而且提高了課堂四十分鐘的教學效率。但愿我們能通過交流、學習取得更大進步