當(dāng)前國(guó)際中學(xué)生物課程改革的特點(diǎn)
20世紀(jì)中葉以后，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，使現(xiàn)代社會(huì)生活出現(xiàn)了日新月異的變化？萍嫉陌l(fā)展，國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，對(duì)全體公民科學(xué)素養(yǎng)的要求大大提高，使科學(xué)教育成為國(guó)際基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)，許多國(guó)家把科學(xué)課列為學(xué)生必學(xué)的一門核心課程。
在科學(xué)課程中，生物學(xué)內(nèi)容占據(jù)了相當(dāng)大的比例。例如，美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，從幼兒園至高中的12個(gè)年級(jí)，都安排有生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。英國(guó)《科學(xué)課大綱》對(duì)全國(guó)學(xué)校課程中的科學(xué)課程確定了4個(gè)目標(biāo)，第2個(gè)目標(biāo)就是“生命與生命過(guò)程”。澳大利亞新南威爾士州的高中生物課，授課時(shí)數(shù)為240學(xué)時(shí)，實(shí)踐課為80學(xué)時(shí)。韓國(guó)的第6次國(guó)家科學(xué)課程文件規(guī)定，在高二和高三開設(shè)生物課。各國(guó)不僅重視中學(xué)生物課的教學(xué)，而且在中學(xué)生物課程中做了許多重大改革。從美、英、澳、韓、日和新加坡等國(guó)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材可以看出，國(guó)外中學(xué)生物課程改革主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：
1 科學(xué)教育的目標(biāo)是全面提高受教育者的科學(xué)素養(yǎng)
今天的社會(huì)是科學(xué)產(chǎn)物比比皆是的社會(huì)，科學(xué)和技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的每一個(gè)角落？萍汲晒粌H迅速提高了人類的生活質(zhì)量，也以令人眩目的速度沖擊著人類的思維。人們經(jīng)常會(huì)遇到需要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)做出決策的事情。對(duì)于現(xiàn)代人而言，科學(xué)素養(yǎng)正日益顯現(xiàn)出不可或缺的重要性。許多國(guó)家都把培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人作為科學(xué)教育的主要目標(biāo)。美國(guó)在《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出其教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的良好的科學(xué)素養(yǎng)。加拿大大西洋省的科學(xué)課程也描述了具有科學(xué)素養(yǎng)的人的6個(gè)特征。
目前國(guó)際上比較認(rèn)同的科學(xué)素養(yǎng)的含義包括理解科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)、概念、原理、方法和過(guò)程，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者的關(guān)系，樹立科學(xué)的態(tài)度、精神和價(jià)值觀，具備運(yùn)用科學(xué)技術(shù)解決日常生活及社會(huì)問題的能力等？茖W(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵除了重視科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的關(guān)系外，還強(qiáng)調(diào)了人的發(fā)展，包括人的探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、價(jià)值觀、審美情趣和社會(huì)責(zé)任感等方面的發(fā)展？茖W(xué)教育通過(guò)全面提高受教育者的科學(xué)素養(yǎng)來(lái)促進(jìn)人的發(fā)展。
2 把科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)
探究是指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界的科學(xué)方法以及進(jìn)行的各種活動(dòng)。探究需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源，以便弄清什么是人們已知的東西；需要設(shè)計(jì)調(diào)研方案；需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)人們已知的東西，發(fā)現(xiàn)人們未知的東西；需要運(yùn)用各種手段來(lái)收集、處理和分析數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測(cè)；需要把研究結(jié)果告訴他人。
探究是能動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。通過(guò)探究來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)，可以使學(xué)生把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，將所學(xué)知識(shí)用于解決新的問題；可以使學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，科學(xué)的性質(zhì)等問題有切身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。因此，許多國(guó)家不斷加大探究活動(dòng)在教學(xué)內(nèi)容中的比例。
美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)內(nèi)容分為8類，第2類就是作為探究過(guò)程的科學(xué)。英國(guó)北方考試與評(píng)價(jià)委員會(huì)制定的1998年《生物學(xué)教學(xué)大綱》，提出要對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。澳大利亞新南威爾士州1999年公布的《生物學(xué)大綱》，韓國(guó)1993年公布的第6次國(guó)家科學(xué)課程文件，日本文部省1998年發(fā)布的初中學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要（理科部分），對(duì)探究的內(nèi)容和進(jìn)行探究的方法都做了具體規(guī)定。
3 滲透科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（STS）思想
科學(xué)技術(shù)促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步，也帶來(lái)了一系列的社會(huì)問題，如環(huán)境污染、基因工程可能產(chǎn)生的負(fù)面影響等問題。解決這些問題不僅需要科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，也需要社會(huì)的協(xié)調(diào)，教育在其中起著重要作用。從20世紀(jì)中期開始，西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家如英、美、澳等率先開始STS教育的研究，后來(lái)逐漸擴(kuò)展到世界范圍，到20世紀(jì)80年代，STS教育已經(jīng)成為世界性的潮流。
STS教育強(qiáng)調(diào)參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的主人，將來(lái)應(yīng)該以各種形式參與到社會(huì)生產(chǎn)和生活的決策中，承擔(dān)起社會(huì)發(fā)展的重任。國(guó)外生物課程改革十分重視這一點(diǎn)。從國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家的中學(xué)生物學(xué)大綱列出的主題，如“人口及人類對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響”、“人類與環(huán)境”、“生物學(xué)的發(fā)展與人類”等，可以看出國(guó)外生物課程中大量滲透了STS教育思想。
4 重視科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)高度的物質(zhì)文明，人類精神領(lǐng)域的發(fā)展卻相對(duì)滯后，造成科學(xué)文化與人文文化的失衡，導(dǎo)致科學(xué)文化的異化？茖W(xué)文化只能滿足人們物質(zhì)上的需求，而在現(xiàn)代社會(huì)，人的情感、道德方面的需求同樣十分迫切。只有在科學(xué)教育中把科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展。
生物課程在人文精神的培養(yǎng)方面具有獨(dú)特作用。例如，通過(guò)生物學(xué)教學(xué)，教育學(xué)生愛護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境，樹立人與自然和諧統(tǒng)一、可持續(xù)發(fā)展的觀念，正確看待生物學(xué)的發(fā)展和生物技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的作用和影響，體驗(yàn)生物界的多姿多彩給人們生活帶來(lái)的賞心悅目的美，等等。國(guó)外中學(xué)生物學(xué)課程文件，一般都要求把生物學(xué)和生物技術(shù)的教學(xué)置于社會(huì)和文化的廣闊背景中。重視科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，已經(jīng)成為當(dāng)代生物學(xué)教育的重要特點(diǎn)。
5 生物學(xué)教育呈現(xiàn)綜合化趨勢(shì)
國(guó)外中學(xué)生物學(xué)教育的綜合化分為兩個(gè)層次，一個(gè)層次是初中生物學(xué)與物理、化學(xué)、地球科學(xué)等課程綜合成科學(xué)課，如美國(guó)、英國(guó)、日本、韓國(guó)等國(guó)的初中教學(xué)都采取這種模式。另一個(gè)層次是生物學(xué)科內(nèi)的綜合。學(xué)科內(nèi)的綜合表現(xiàn)在打破植物、動(dòng)物、人體等分塊的形式，采用綜合的知識(shí)體系；把學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)綜合考慮；把科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)；體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的緊密結(jié)合。
6 高度重視實(shí)驗(yàn)
國(guó)外生物課高度重視實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)在教學(xué)內(nèi)容中占了較大比例，例如，英國(guó)1996年出版的《GCSE生物學(xué)》，全書分為83節(jié)，每節(jié)都有“動(dòng)手做做”欄目。美國(guó)1993年出版的《現(xiàn)代生物學(xué)》，全書分為53章，每章都有一個(gè)實(shí)驗(yàn)。英、美等國(guó)的初中實(shí)驗(yàn)貼近學(xué)生生活，簡(jiǎn)便易行；高中實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)的形式多種多樣、如觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、調(diào)查，等等。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例較小，探究性實(shí)驗(yàn)比例較大。
國(guó)外生物教育仍然存在一些問題。例如，對(duì)于綜合體系如何構(gòu)建尚有分歧，在全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀方面處理得不夠完善，把學(xué)生發(fā)展、學(xué)科發(fā)展、社會(huì)需要綜合考慮也不是很成熟，從先進(jìn)的課程理論到具體的教材編寫和教學(xué)實(shí)踐，還有一定距離。