漫畫幽默,歷史嚴謹,而如果把漫畫適當?shù)倪\用到歷史教學中,則會起到事半功倍的效果。
歷史漫畫以幽默夸張的筆法描繪歷史現(xiàn)象或歷史事件,并賦之以深刻的寓意,揭示歷史現(xiàn)象或事件的本質特征。因此,在歷史教學中恰當?shù)剡\用歷史漫畫,不僅可使抽象的歷史概念形象化、直觀化,激發(fā)學生興趣,掌握知識,加強思想教育,而且可以培養(yǎng)學生觀察力、記憶力、想象力,從而發(fā)展學生的歷史思維能力,提高歷史課堂教學的有效性。
生硬的文字很難在現(xiàn)當時的歷史,而輔助圖片就可以很好的完成,而漫畫亦其生動性,更易打動學生的心。在將選修課本《王安石變法》時,當講到王安石變法失敗的原因時,教參書的課件上就有一組形象的漫畫,通過這組漫畫,學生很容易理解其失敗的原因,并且理解后的記憶更牢固。
近幾年的高考,也有不少以漫畫為題材的題目,如08年天津卷的第23題,就用漫畫的形式考察,還有2007上海高考中的第10題,第13題。
漫畫可以使復雜簡單化,直觀化,并且在高考題中也有所考察,希望漫畫教學可以更多的被應用,被老師接受,被學生喜愛。
一、歷史漫畫教學,能增強學生記憶能力
美國現(xiàn)代著名心理學家布魯納說過:"學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣。"在歷史教學中,學生對你所講的知識感興趣,或者認為重要,他的注意力就能集中。注意力的集中對提高記憶水平有舉足輕重的作用。歷史漫畫以幽默夸張等手法再現(xiàn)歷史現(xiàn)象或事件,使抽象歷史概念更加形象直觀,容易引起學生興趣和注意力,這樣有助于增強學生的記憶能力。
二、歷史漫畫教學,能培養(yǎng)學生對歷史材料的觀察能力
觀察,是一種知覺活動,觀察能力是感知能力中最重要的部分。刺激學生對歷史材料的觀察興趣,是培養(yǎng)學生觀察力的第一步。實踐表明:刺激強度大,變化性大,形象有趣的材料,更能引起中學生深入觀察的興趣;很顯然,就培養(yǎng)學生的觀察能力而言,歷史漫畫有其獨特的優(yōu)勢。
歷史學習中的觀察不是漫無目的看趣味畫,而是要以提高學習效果為目的,因此在運用歷史漫畫教學,培養(yǎng)學生觀察能力時,教師要指導學生明確目的,掌握方法或要點,盡可能提出問題,使學生形成觀察--思考--總結的良好習慣。例如講授二戰(zhàn)后蘇美爭霸時,用幻燈機打出《1962年的漫畫:赫魯曉夫與美國總統(tǒng)肯尼迪》,讓學生根據(jù)以下問題觀察思考:①漫畫中兩個人各是誰?他們坐在什么東西上,在干什么?②從漫畫中你能判斷他倆的情況嗎?③漫畫反映當時什么歷史事件?④這幅漫畫是否正確反映了當時蘇美關系,請具體說明你的回答。學生通過觀察思考,就能得出這樣結論:漫畫中赫魯曉夫和肯尼迪坐在導彈上比賽扳手勁,赫魯曉夫大汗淋漓?夏岬系氖蛛S時準備按導彈鈕,漫畫反映了古巴導彈危機,在當時蘇美爭霸中戰(zhàn)略優(yōu)勢在美國的事實。
三、歷史漫畫教學,能發(fā)展歷史思維能力
歷史思維就是以歷史材料為依據(jù),運用馬克思主義的立場觀點和方法去認識和解決歷史問題和現(xiàn)實問題的思維活動。歷史漫畫教學,能引導學生在獲取歷史知識的基礎上提高歷史認識,從而發(fā)展歷史思維能力。例如一漫畫(摘自第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的英國《笨拙》雜志)中,美國總統(tǒng)威爾遜對美國鷹說:"啊!我把你變成了一只多好的鴿呀。"教學中,引導學生分析和理解這一漫畫。通過觀察,進行聯(lián)想,必能得出該漫畫反映美國實施"中立政策"。用階級觀點分析歷史現(xiàn)象的實質,必能得出美國壟斷資產階級這一政策的實質仍然是向外擴張;因為鷹嘴里的橄欖枝雖然表示和平,但鷹的好戰(zhàn)本質是無法改變的。
總之,歷史教學中如能適時適度、正確選擇一些歷史漫畫,運用激趣--觀察--思考--總結的方法,必有助于學生樂學、會學。在培養(yǎng)學生記憶、觀察、思維、創(chuàng)造等能力方面,定會收到好的效果。