專題簡介：
梳理化學(xué)1模塊教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在此基礎(chǔ)上明確解決這些問題主要是三個層面：化學(xué)1模塊教學(xué)內(nèi)容（核心問題：化學(xué)1模塊的定位和核心的教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)是什么？化學(xué)1模塊的知識體系及結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是什么？章與章間的關(guān)系是怎樣的？化學(xué)1模塊內(nèi)容的深廣度是怎樣的？）、化學(xué)1模塊教學(xué)規(guī)劃與整體教學(xué)設(shè)計(jì)（整個模塊教學(xué)規(guī)劃是怎樣的？如何安排36學(xué)時？每章的整體教學(xué)規(guī)劃，如何進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)？如何進(jìn)行整合設(shè)計(jì)？如何進(jìn)行新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)？）、化學(xué)1模塊課時教學(xué)設(shè)計(jì)與策略（核心問題：如何實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的融合？如何設(shè)計(jì)學(xué)生活動？如何有效選擇和組織素材？），F(xiàn)場嘉賓分別從不同的角度對上述核心問題進(jìn)行了深入的剖析和建議。
主持人：
北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所 博士 胡久華
嘉賓：
教育部高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長 北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所所長 王磊教授
北京教育學(xué)院豐臺分院主任 支 梅
山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)高級教師 王衛(wèi)平
一、在化學(xué)1教學(xué)中遇到的主要問題有哪些？
教師1：我們在必修1的教學(xué)過程中遇到的中主要的問題既要有幾下幾點(diǎn)：一是課時少。每周只有兩課時，這就直接導(dǎo)致習(xí)題落實(shí)的困難，因?yàn)橹軆烧n時的時間僅夠完成新課時，有些學(xué)校甚至還完不成。二是深廣度把握不到位，尤其是概念原理部分。雖然有集體備課，但是在一些更為細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)處理上還是存在比較大的差異的。三是學(xué)生對元素化合物的學(xué)習(xí)不到位，直接反映就是方程式記不住。這既與教材對元素化合物的編排有關(guān)，更與課時有關(guān)。四是備課。幾輪新課程實(shí)施下來，老師們在備課上還存在著一些困惑，特別是具體環(huán)節(jié)的處理上，例如活動探究如何開展，時間多長等。
教師2：新課程提倡自主合作探究的教學(xué)方式，所以很多老師在自己的教學(xué)中越來越多的使用到了這種教學(xué)方式，但是在實(shí)施的過程以及實(shí)施的不同階段，老師們都會遇到各種不同問題。我們在第一輪進(jìn)行新課改時，對于探究教學(xué)的困惑主要集中于哪些問題有探究價值、探究的開放度要如何把握等問題。我們現(xiàn)在已經(jīng)實(shí)施第二輪了，由于課時的減少，所以在現(xiàn)階段，最主要的問題是哪些探究活動必須實(shí)施，要實(shí)施到什么程度才能取得比較好的效果。
教師3：我覺得困惑比較大的是：一，如何在具體一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)三維目標(biāo)。因?yàn)槔蠋熢瓉矶急容^注重知識與技能目標(biāo)，對于在具體一節(jié)課中如何同時體現(xiàn)過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)思考的并不是很多。二，習(xí)題如何體現(xiàn)三維目標(biāo)。由于新課程實(shí)施的時間比較短，與教材相配套的習(xí)題還很少，教輔材料基本上還是沿用原來的，所以習(xí)題的三維目標(biāo)如何體現(xiàn)，這也是很困擾一線教師的地方。
教師4：我在化學(xué)1教學(xué)中遇到的最主要問題就是不習(xí)慣現(xiàn)有教材對元素化合物知識的編排。我還是習(xí)慣將知識串成體系，而不是用物質(zhì)的分類來指導(dǎo)元素化合物知識的學(xué)習(xí)，也不是特別能夠理解講完全部的元素化合物知識之后再去講元素周期律這種編排思路。
教師5：由于課時的減少，原來有3、4課時，現(xiàn)在只有2課時了，這就產(chǎn)生了以下兩方面的問題：一是老師對于教材的設(shè)計(jì)，包括習(xí)題的選擇，作業(yè)的設(shè)計(jì)都不適應(yīng)；二是對多樣化的評價方式提出了考驗(yàn)。因?yàn)檎n時的減少，很多探究活動操作起來比較困難，所以活動表現(xiàn)評價等評價就不能很好的完成。
教師1：首先是知識體系的把握。我們能夠把握整體的高度，但是對循環(huán)上升過程中的具體階段就把握不準(zhǔn)。其次是對教材欄目的處理，如遷移應(yīng)用，交流研討，活動探究等這些比較經(jīng)典的欄目用的比較得心應(yīng)手，但是對方法性欄目，如方法指導(dǎo)，工具欄，知識支持等，在實(shí)際教學(xué)中就很猶豫，不知道是否該講。
主持人：由此可見，一線教師在化學(xué)1教學(xué)中遇到了以下幾方面問題：
36學(xué)時如何安排？如何解決教學(xué)時間緊張問題？l
如何把握教學(xué)內(nèi)容深廣度，化學(xué)1中的知識體系是怎樣的？l
在教學(xué)時間有限的情況下，如何開展活動探究？l
如何處理教材中的各種欄目,尤其是方法性欄目？l
在具體的教學(xué)和習(xí)題處理中如何落實(shí)三維目標(biāo)？l
主持人：通過這些問題可以發(fā)現(xiàn)主要設(shè)計(jì)三個層面：第一化學(xué)1模塊教學(xué)內(nèi)容；第二是化學(xué)1模塊的整體教學(xué)規(guī)劃和整體教學(xué)設(shè)計(jì)；第三是化學(xué)1模塊課時設(shè)計(jì)與策略。
二、化學(xué)1模塊的核心教學(xué)內(nèi)容是什么？主要特點(diǎn)是什么？
王磊：要想準(zhǔn)確的把握化學(xué)1模塊中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目的及教學(xué)功能價值，就應(yīng)該先從課程標(biāo)準(zhǔn)看起。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：首先，化學(xué)1和化學(xué)2是一個整體，都是全體高中生所必須修習(xí)的。其次，化學(xué)1模塊中的實(shí)質(zhì)性教學(xué)內(nèi)容就是常見無機(jī)物的性質(zhì)和應(yīng)用，包括四種金屬元素鈉、鋁、鐵和銅，以及四種非金屬元素氯、氮、硫和硅。第三，規(guī)定了八大元素學(xué)習(xí)的背景，金屬元素要特別注意與材料的聯(lián)系以及在材料中的應(yīng)用，而非金屬元素則非常強(qiáng)調(diào)跟環(huán)境的關(guān)系。第四，對元素化合物知識提出了理性認(rèn)識的要求，指出要用化學(xué)1中的概念原理指導(dǎo)元素化合物的學(xué)習(xí)。這些概念原理內(nèi)容包括主題1中物質(zhì)的量相關(guān)概念以及主題2中的物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等。第五，對元素化合物的學(xué)習(xí)方式也有建議，特別強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)、觀察、探究活動來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識元素化合物的性質(zhì)。最后，對過程方法和情感態(tài)度價值觀都有要求。對于一些重要的概念原理，給了相應(yīng)的活動探究建議，這就表明對過程方法是有明確要求的。而對情感態(tài)度價值觀的要求則反映在兩個方面：一是在講元素化合物時，要與自然、環(huán)境、材料等生活生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系；二是對例如認(rèn)識化學(xué)科學(xué)這樣的教學(xué)內(nèi)容也提出了明確的教學(xué)要求，并且在化學(xué)2中還有進(jìn)一步的情感態(tài)度價值觀方面的要求。
支梅：大多數(shù)一線教師還是能夠看出新教材的明顯變化，并且認(rèn)識到：一，化學(xué)1的主體內(nèi)容是元素化合物；二，物質(zhì)的量是一種從微觀上認(rèn)識物質(zhì)和反應(yīng)的角度。但是老師們感到很不適應(yīng)的是：一，從課程體系來看，必修1的無機(jī)化合物知識非常集中，幾乎就用了兩章的內(nèi)容就將這些元素化合物知識全部呈現(xiàn)出來了，當(dāng)然必修2中也有一些零散的分布。二，從知識內(nèi)容來看，元素化合物知識內(nèi)容大大減少，這就使得老師在深廣度的把握上會出現(xiàn)偏差。三，從新課程的要求來看，在三維目標(biāo)的把握上會出現(xiàn)問題，因?yàn)檫^去都只注重知識技能目標(biāo)，忽視過程方法目標(biāo)及情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。
王衛(wèi)平：在新課改的過程中，我們主要有兩方面的困惑：一個是在元素化合物的教學(xué)方面。新教材中元素化合物的知識廣而淺，并且元素周期律知識滯后，因此，老師在對教材理解不到位的情況下，就找不到聯(lián)系元素化合物的知識線索，學(xué)生學(xué)完之后的感受就是很零散。我們在通過一輪的教學(xué)實(shí)踐之后，再回過頭來反思，發(fā)現(xiàn)元素化合物的知識也是有線索的，比如說元素觀、分類觀、氧化還原等，并且由于有了這幾條線索就使得元素化合物知識形成了元素的整體觀，以及元素與物質(zhì)之間的關(guān)系。另一個是在概念原理部分。這部分曾經(jīng)走過的歪路就是一步到位，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為必修1的這部分知識太淺顯了，忍不住就會擴(kuò)展。但是在經(jīng)過幾次摸索之后，發(fā)現(xiàn)必修1的概念原理內(nèi)容是為元素化合物的學(xué)習(xí)及化學(xué)2、反應(yīng)原理的繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，如果我們能夠尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)概念原理時需要有一個由淺及深，由感性上升到理性的認(rèn)識過程，我們就能很好的把握住這個深廣度，給學(xué)生呈現(xiàn)出很好的層次感。
三、化學(xué)1模塊的知識結(jié)構(gòu)是怎樣的？章與章之間的關(guān)系是怎樣的？
王磊：首先，通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)1只進(jìn)行典型元素的教學(xué)，不建族的概念，因此化學(xué)1發(fā)展的學(xué)生對于物質(zhì)的性質(zhì)及其應(yīng)用的認(rèn)識主要是基于元素中心的認(rèn)識。其次，從靜態(tài)看，實(shí)際上是以元素為核心的物質(zhì)家族，用物質(zhì)類別和元素價態(tài)這兩個角度就可以將某元素的物質(zhì)家族勾勒出一個系統(tǒng)。第三，從動態(tài)看，也就是要建立對類別間物質(zhì)關(guān)系，以及類別物質(zhì)間關(guān)系的認(rèn)識。這兩種關(guān)系的建立實(shí)際上是通過物質(zhì)的性質(zhì)及反應(yīng)建立的，但是要獲得這一系統(tǒng)認(rèn)識，第一要有思路，認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的大思路是物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，而核心思路則是認(rèn)識類別物質(zhì)間的關(guān)系用分類方法，認(rèn)識不同價態(tài)物質(zhì)間的關(guān)系則用氧化還原反應(yīng)。第二要包裝起來去認(rèn)識，因?yàn)檎n標(biāo)要求不能裸露著去認(rèn)識元素及其化合物，必須要跟環(huán)境、自然、材料等生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系起來。因此，從初中到高中的必修1再到必修2，學(xué)生對于物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識則經(jīng)歷了對單個具體物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識到對某個元素一系列物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識再到元素間物質(zhì)性質(zhì)關(guān)系的認(rèn)識這樣一個過程。第三要認(rèn)識到氧化還原，離子反應(yīng)就是元素周期律的具體指導(dǎo)功能的體現(xiàn)。
支梅：從人教版教材的編寫特點(diǎn)來看，元素化合物的編排突出了分類觀，這點(diǎn)從章節(jié)的標(biāo)題上就可以很明顯的感覺到。金屬這一章有三節(jié)，第一節(jié)金屬單質(zhì)，第二節(jié)幾種重要金屬的化合物，第三節(jié)就是材料；而非金屬則分為四節(jié)，第一節(jié)硅，第二節(jié)富含在海水中的元素氯，第三節(jié)硫和氮的氧化物，第四節(jié)硫酸、硝酸和氨。因此，我們建議，老師在新課教學(xué)時可以按照教材的思路，按分類來走。但是在復(fù)習(xí)課的時候一定要突出元素觀和氧化還原，以元素為核心，將元素及元素化合物之間的轉(zhuǎn)化形成網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)。此外要利用氧化還原和離子反應(yīng)等概念理論來指導(dǎo)元素化合物的學(xué)習(xí)。
王衛(wèi)平：必修1模塊，除了知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識體系，可能還要注意章與章之間的關(guān)系，這一點(diǎn)也是比較重要的。比如，第一、二章主要的應(yīng)該是方法、理論的學(xué)習(xí)，為后續(xù)的元素化合物的學(xué)習(xí)來打方法平臺和理論平臺，使得在元素化合物的學(xué)習(xí)過程中有辦法滲透三維目標(biāo)。
主持人：化學(xué)1模塊整體的知識結(jié)構(gòu)要以元素為核心，要讓學(xué)生建立起來元素為核心的知識和框架，在此基礎(chǔ)上更加明確的元素化合物與概念原理的關(guān)系，人教版和魯科版都是通過前兩章為元素化合物的學(xué)習(xí)搭建理論方法平臺。
四、化學(xué)1模塊內(nèi)容的深廣度如何把握？
1、一線教師對化學(xué)1內(nèi)容深廣度把握的策略
教師1：首先研究課標(biāo)，要求老師不管對課標(biāo)理解多少，都有說出自己的理解。其次是研究教材，看不同版本的教材對同一個知識點(diǎn)的描述或展示的范圍有多大，取交集和并集，最少或重點(diǎn)要將交集的內(nèi)容，但最大不能超過并集。最后大致對比一下必修和選修的內(nèi)容。
教師2：大部分老師還是以課標(biāo)為準(zhǔn)，結(jié)合自己所用的教材，一般以教材中的節(jié)下標(biāo)題及教材中的正文所講的內(nèi)容為主要的內(nèi)容，其他的一些活動性欄目參考課標(biāo)來確定。
教師3：我覺得深廣度的把握主要看課標(biāo)、教材；其次要看時間；然而最主要的還是要看學(xué)生的接受能力。
教師4：我們在第一輪教學(xué)的時候，很多老師都是用教輔資料中習(xí)題的難度和范圍來確定知識點(diǎn)內(nèi)容的深廣度，這直接導(dǎo)致了可能本來到選修才要求的程度，在必修就一竿子插到底了，同時課時也就更緊張了。在專家的指導(dǎo)下，這現(xiàn)象在第二輪、第三輪的時候已經(jīng)有了很大改觀。我們現(xiàn)在已經(jīng)不再訂統(tǒng)一的教輔資料，而是各備課組老師針對與備課的過程中確定好的深廣度，以及所有需要掌握的知識點(diǎn)和能力自己出題。
教師5：首先，在最初的時候，習(xí)題帶深廣度是一個很嚴(yán)重，也很普遍的現(xiàn)象。如，講完氧化還原之后，我們發(fā)現(xiàn)習(xí)題中有很多配平包括計(jì)算的題，我們就會在習(xí)題課上給學(xué)生補(bǔ)這方面的內(nèi)容，F(xiàn)在我們都是自己刪選、甚至編制題目，因此這種現(xiàn)象少了，但是依然存在。其次，不習(xí)慣用教參的老師有些就憑自己的經(jīng)驗(yàn)來確定深廣度，覺得在高一課時允許的范圍內(nèi)就可以講到自己認(rèn)為合適的程度，這往往就跨越了必修和選修的界限。比如，必修1、必修2及反應(yīng)原理是高考的必考內(nèi)容，有些老師就憑自己的經(jīng)驗(yàn)，將必修1、必修2中涉及到反應(yīng)原理的內(nèi)容在必修階段就講到自己認(rèn)為合適的程度，以方便學(xué)生后面做題。
教師2：我覺得可以通過集體備課，小組內(nèi)共同研究課標(biāo)，研究教材來確定深廣度，拋開習(xí)題，拋開經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是最好的。
主持人：由此可見，一線教師對化學(xué)1內(nèi)容深廣度的把握主要參考了這幾方面內(nèi)容：
依據(jù)課標(biāo)、教材、教參為主l
依據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)為主l
依據(jù)習(xí)題和教輔資源為主l
依據(jù)原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主l
2、各位嘉賓對化學(xué)1內(nèi)容深廣度把握的分析
支梅：第一，要參照課程標(biāo)準(zhǔn)。第二，當(dāng)然各省在這個基礎(chǔ)上還有自己的一些具體教學(xué)建議，這也是可以參照的指標(biāo)。第三，要參照教材。從具體的實(shí)施情況來講，這里面有兩個誤區(qū)：一是跟著教輔走；二是跟著原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走。因此，老師們可以通過集體備課、研討，發(fā)揮集體的力量，來鉆研課標(biāo)和教材，把握好教學(xué)的深廣度。比如元素化合物內(nèi)容，它本身而言其實(shí)就是一些事實(shí)性的知識，難度并不大，但是在把握教學(xué)深廣度時要關(guān)注到：首先，它要突出一個是概念理論對它的指導(dǎo)，再一個是與生產(chǎn)生活實(shí)際的聯(lián)系，把裸露的知識包裝起來，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的意義和價值。其次，要充分把握和利用好教材中的實(shí)驗(yàn)探究欄目，這些欄目的設(shè)計(jì)都是圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容展開的，其本身除了能促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)，在過程方法上也有可挖掘的教學(xué)價值。因此，對于元素化合物教學(xué)不應(yīng)該只是在知識上需要挖深拓寬，而更應(yīng)該注重STS教育和過程方法的培養(yǎng)。
王衛(wèi)平：一線老師對元素化合物深廣度的把握有一些狹隘的想法：不就是具體的元素物質(zhì)家族里某個物質(zhì)是否該講，或者是某個物質(zhì)的性質(zhì)是否該講。通過山東這兩年高考題目就能感受，元素化合物內(nèi)容的深廣度關(guān)鍵不是某個性質(zhì)或某個反應(yīng)的多少，而是在于核心觀念和方法的落實(shí)。再一個就是概念原理部分，從一線老師的做法來說，比較節(jié)省時間方法就是看教參，因?yàn)榻虆⑹歉鶕?jù)課標(biāo)的制定的，而且教參中有明確的說明概念原理在必修階段水平要求，同時也有相同內(nèi)容在不同模塊的水平。最后，依據(jù)課時和學(xué)生實(shí)際情況再靈活的處理。
王磊：對于必修1深廣度的問題，大家不僅要有整體的觀點(diǎn)，還要有有主有次的處理策略。就整體的觀點(diǎn)而言，比如說魯科版教材中氯氣是放在第一章第二節(jié)，顯然是在氧化還原反應(yīng)之前，更是在弱電解質(zhì)電離之前，所以在講的過程中，第一不能出氧化還原，第二不能出涉及次氯酸電離的有關(guān)問題。但是如果是人教版教材，氯氣則在第四章，這時不僅氧化還原學(xué)完了，而且前面的金屬元素化合物也學(xué)完了，此時氯氣的深廣度要求自然要比魯科版要求高，但是在模塊結(jié)束的時候都要達(dá)到化學(xué)1模塊的總體要求。關(guān)于次氯酸電離的問題，則無論哪個版本的教材都不能越線，因?yàn)檫@根本就不是必修1的內(nèi)容，但是對氯氣氧化性、還原性認(rèn)識，應(yīng)該在必修1結(jié)束的時候是要達(dá)到統(tǒng)一的。就要有主次的觀點(diǎn)而言，比如說鈉及其化合物，金屬單質(zhì)鈉肯定是主要要求，過氧化鈉的性質(zhì)就要稍微次一點(diǎn)。碳酸鈉、碳酸氫鈉還是基本要求，但是碳酸鹽、碳酸氫鹽就不能處理成同等的地位。再如鐵及其化合物，鐵單質(zhì)的性質(zhì)初中已經(jīng)學(xué)過，所以不是重點(diǎn)，而鐵鹽是氧化性、還原性非常集中的物質(zhì)，又是化學(xué)1中非常有價值的知識，所以肯定要濃墨重彩，但是氧化鐵，甚至是氫氧化鐵的性質(zhì)就不能同等對待，還有就是氫氧化亞鐵制備的細(xì)節(jié)、方法，最多只能將其作為考察Fe2+性質(zhì)的情景。教材也在很多地方運(yùn)用了這樣的深廣度處理策略，如教材中有些內(nèi)容是重寫的，而有些則是一帶而過的。還有一個就是要考慮到長線發(fā)展和短期要求的區(qū)別，像物質(zhì)的量，氧化還原，離子反應(yīng)等非常核心的概念不是一蹴而就的，是需要長線發(fā)展的，就不能要求在第一次建概念時就一步到位。
主持人：可能有這樣幾個方面：一是要抓核心；二要抓方法，不要局限于某條性質(zhì)、某個方程式，而是抓研究物質(zhì)性質(zhì)的思想和方法；三要注意考慮整體規(guī)劃；四如果選修中還要涉及這個內(nèi)容，就要綜合考慮必修與選修的界限，可以通過對教材，教師用書，課標(biāo)的分析來確定。另外這個深廣度并不是固定的，而是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況靈活處理的。
五、化學(xué)1模塊教學(xué)規(guī)劃是怎樣的？如何安排36學(xué)時？
王衛(wèi)平：化學(xué)1模塊的教學(xué)規(guī)劃有這樣一個原則：按照每一節(jié)的節(jié)下標(biāo)題，按照每一個節(jié)下標(biāo)題為一課時，但有一些節(jié)標(biāo)題是可以合并在一起的。另外在每一節(jié)或者是兩節(jié)之后會配一個習(xí)題課，在一章之后會配一個章的整合和它的習(xí)題課。具體安排如下：
章 第一章 第二章 第三章 第四章
節(jié) 第一節(jié) 第二節(jié) 第三節(jié) 章復(fù)習(xí) 第一節(jié) 第二節(jié) 第三節(jié) 章復(fù)習(xí) 第一節(jié) 第二節(jié) 第三節(jié) 第四節(jié) 章復(fù)習(xí) 第一節(jié) 第二節(jié) 第三節(jié) 章復(fù)習(xí)
課時 1 3 3 1 3 3 3 1 2 3 3 2 1 2 3 1 1
支梅：我們在具體實(shí)施過程中也對人教版教材做了一個統(tǒng)籌安排。在實(shí)施完之后，我們建議：在教學(xué)過程中可以調(diào)整一下第一章和第二章的順序。我們覺得先講第一章有以下兩方面問題：一是第一章中的實(shí)驗(yàn)安全沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，很空；二是學(xué)生上來就學(xué)物質(zhì)的量難度很大，尤其是普通高中的學(xué)生。因此，我們建議先講氧化還原、離子反應(yīng)等內(nèi)容，同時也可以將氯和鈉的內(nèi)容也放在氧化還原這一部分講，這樣的話，一來可以分散后面三、四章元素化合物知識過于集中的壓力，二來為氧化還原內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供支撐。我們也將化學(xué)1模塊細(xì)分為了36學(xué)時，原則上也是以節(jié)下標(biāo)題為一課時，適當(dāng)微調(diào)一些內(nèi)容。整體規(guī)劃之后，36學(xué)時也是可以實(shí)施的，但是習(xí)題教學(xué)的比例與原來相比壓縮了很多。
王磊：在進(jìn)行模塊備課的時候，首先要考慮教學(xué)時間的安排問題。比如為了發(fā)揮八大元素的最大教學(xué)價值，同時節(jié)省時間，我們可以將一部分元素化合物與概念原理、其它維度的教學(xué)目標(biāo)整合起來，這樣既解決了概念原理、過程方法、情感態(tài)度價值觀教育的空洞性問題，又解決了元素化合物知識過于多，過于集中的問題。其次還要考慮梯度的問題，就是在安排時間的時候要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是逐漸提高的，越到后面開放度要越大。
六、如何解決化學(xué)1模塊教學(xué)時間緊張問題
1、一線教師解決教學(xué)時間緊張的策略
教師1：剛開始的時候，我們都是一個勁的趕課，趕完之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會做題，于是我們進(jìn)行了改正。首先，將教材進(jìn)行整合，每一章保證有一節(jié)課的習(xí)題課。其次有些活動探究內(nèi)容讓學(xué)生在課前完成，設(shè)計(jì)學(xué)案。第三，就是對學(xué)生的疑難問題建立了一個疑難問題反饋本，每天的課上完之后，每個小組把他的問題寫在本子上面，老師給予書面答復(fù)，學(xué)生用小組討論的方式解決這個問題。
教師2：我們學(xué)校的做法就是縮短課時。比如，教材安排了3課時或4課時，就精簡為2.5課時或3課時，如此才能保證完成教學(xué)進(jìn)度。另外，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，只將主要的基本的知識傳授給學(xué)生，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，用以點(diǎn)帶面的方式抓核心知識來提高教學(xué)效率。
教師3：我們的做法就是減少習(xí)題課，現(xiàn)在習(xí)題課縮減到了幾乎沒有或一章只有一節(jié)習(xí)題課這樣的比例。而我們現(xiàn)在的高一采用了類似于導(dǎo)學(xué)案，讓用學(xué)生課下的時間彌補(bǔ)課上做不到的。對于作業(yè)的處理，我們采用的是批改，然后返回去讓學(xué)生自己去看，利用自習(xí)課的時間反饋學(xué)生的作業(yè)情況，習(xí)題的交流都是在作業(yè)本上，包括批改過程，與學(xué)生之間的交流。
教師4：有些學(xué)校還把研究性學(xué)習(xí)給了化學(xué)，這在一定程度上緩減了課時緊張的問題。但是，也有一些老師在講某節(jié)內(nèi)容的時候就把比較費(fèi)時間的內(nèi)容縮減了，比如將學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)直接改成老師的演示實(shí)驗(yàn)，或者就不做了。
主持人：由此可見，一線教師采用了以下幾種策略來解決教學(xué)時間緊張問題：
縮短新授課的教學(xué)時間l
減少習(xí)題課，減少探究活動l
利用自習(xí)課l
建立疑難問題冊l
使用導(dǎo)學(xué)案l
利用課外時間和研究性學(xué)習(xí)l
整合教材，實(shí)施單元整體教學(xué)l
2、各位嘉賓的評析
支梅：有些策略是不可取得，如減少探究活動或?qū)⑻骄炕顒痈臑檠菔緦?shí)驗(yàn)。我認(rèn)為教材編寫的專家們還是充分考慮了教學(xué)實(shí)際，選取了最核心的，最有探究價值的內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究實(shí)驗(yàn)，因此老師們要在盡可能的條件下為學(xué)生開展探究活動提供一些方便。再如利用自習(xí)課，占用學(xué)生課外時間的方法，我們不能用堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)的方式來增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，有些方法也是很好的，例如建立疑難問題冊、老師設(shè)計(jì)一些學(xué)案等等。但是我認(rèn)為實(shí)施單元整體教學(xué)是解決課時矛盾的最根本途徑。
七、如何進(jìn)行單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)？整合設(shè)計(jì)？
王衛(wèi)平：在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，首先要考慮課時安排的問題，以一個具體的例子來說，化學(xué)1第二節(jié)電解質(zhì)，課時時間為3課時。其次就是要找到其中的幾個線，比如知識線，電解質(zhì)內(nèi)容是典型的概念原理內(nèi)容，涉及到的知識點(diǎn)主要有這么幾個：電解質(zhì)概念的建立、電離、離子方程式、離子反應(yīng)、離子濃度及檢驗(yàn)。比如過程方法線，主要就是電解質(zhì)概念的建立，我覺得這個內(nèi)容要考慮到跟選修部分內(nèi)容的聯(lián)系，在這我們只是建立概念，概念的應(yīng)用和概念的升華都是到后面。再比如情感態(tài)度價值觀線，在這一節(jié)的課后習(xí)題中有一題有關(guān)離子濃度檢驗(yàn)的題目，那么這道題承載的可能不僅僅是知識與技能的作用，還要通過離子除雜和檢驗(yàn)的過程讓學(xué)生理解環(huán)境保護(hù)的問題以及如何通過化學(xué)的方法來解決一些環(huán)境問題。
在具體內(nèi)容的實(shí)施過程中，有一些簡單的整合過程，第一課時整合了電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念以及電解質(zhì)的電離和電離方程式的書寫，遷移應(yīng)用之后沒有過多的探討酸堿鹽的問題，只是寫出了電離方程式之后觀察具體的酸堿鹽在電離方程式上表現(xiàn)出來的特點(diǎn)從而進(jìn)一步認(rèn)識這三種物質(zhì)的特點(diǎn)。第二課時將離子反應(yīng)和離子方程式進(jìn)行了整合，第二課時是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，所以在這部分內(nèi)容中我們采用了一些演示實(shí)驗(yàn)，將觀察研討和交流研討這兩個內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)放在了一起。第三課時主要是處理習(xí)題，在這一部分中比較注意的就是離子濃度的問題，包括電離方程式和離子方程式書寫的問題，離子的除雜和檢驗(yàn)。為了更好的實(shí)現(xiàn)習(xí)題的價值，我們一般都會先做一部分題，然后找一些題，或編一些題匯好，等到第二課時結(jié)束之后馬上交給學(xué)生，這樣第三課時用起來就比較方便。
王磊：如果這個單元成為單元整體教學(xué)的樣例，它在課時節(jié)省方面表現(xiàn)的并不是很突出，因?yàn)檎ＴO(shè)計(jì)也得是三課時，加上更多的離子反應(yīng)訓(xùn)練、或者把氧化還原與離子反應(yīng)放在一起，可能就變成4-5課時了。這個單元整體教學(xué)可能要考慮的是過程方法這個目標(biāo)在這個單元中是什么，如何體現(xiàn)和落實(shí)，電離和離子反應(yīng)這兩個核心知識承載的教育教學(xué)價值在什么地方。另一個就是同樣是三課時，我怎么教怎樣才能提高三課時的效率，真正提高學(xué)生的能力。因此我覺得首先由于電離概念的建立，使得我們對于物質(zhì)的認(rèn)識有了不同的角度。也正因?yàn)橛辛穗婋x這樣一個新的認(rèn)識角度，使得我們看待水溶液中反應(yīng)進(jìn)入到了微粒的水平，擴(kuò)展了我們對反應(yīng)的認(rèn)識，進(jìn)而我們就可以用這樣的反應(yīng)原理去檢驗(yàn)水溶液中的物質(zhì)甚至除去水溶液中的雜質(zhì)或分離水溶液中的物質(zhì)。一些老師在第一課時的教學(xué)中很容易局限在電解質(zhì)，非電解質(zhì)概念上，甚至搬用舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，忽略了很重要的一個變化就是我們新課程講電解質(zhì)其實(shí)不是為了講電解質(zhì)而講電解質(zhì)，而是為了講電離，因?yàn)殡婋x是電解質(zhì)的行為，所以我們必須先建立電解質(zhì)概念，真正的目的是要讓學(xué)生理解電解質(zhì)在水溶液中是能夠電離出離子的，最終落到原來認(rèn)識的酸堿鹽都是這樣的物質(zhì)。至于非電解質(zhì)純粹就是輔助概念。第二課時則有一個認(rèn)識上的轉(zhuǎn)成，原來看物質(zhì)看不到電離，也看不到電離后的結(jié)果，現(xiàn)在再看物質(zhì)，能看到電離及電離結(jié)果，進(jìn)而產(chǎn)生新的問題，引出離子反應(yīng)。所以其實(shí)離子反應(yīng)不是一個獨(dú)立的概念，是因?yàn)槲镔|(zhì)在水溶液中電離出了離子了，離子間存在著相互作用，這樣不同電解質(zhì)之間離子間的相互作用就是離子反應(yīng)。
主持人：通過離子反應(yīng)、電離這個案例的討論，使我們認(rèn)識到要實(shí)施單元整體教學(xué)首先要確定的是這個單元的教學(xué)目標(biāo)。如概念的單元整體教學(xué)，一線老師通常只關(guān)注到了知識的邏輯關(guān)系，而王教授剛才介紹的單元整體教學(xué)，它的目標(biāo)不是一個知識的落實(shí)，而是一個認(rèn)識發(fā)展，比如從微觀的角度怎么看溶液，怎么看溶液中的反應(yīng)。其次要注意到多樣化教學(xué)方式的使用，注意多元教學(xué)目標(biāo)在整個單元中的實(shí)現(xiàn)問題。
王磊：因?yàn)橛行﹥?nèi)容更適合做情感態(tài)度價值觀的教學(xué)素材，有些內(nèi)容可能更適合做雙基的教學(xué)素材，而有的內(nèi)容則更適合培養(yǎng)學(xué)生的能力，這些是必須要有所區(qū)別。同時也要與習(xí)題相結(jié)合，所以只有實(shí)行單元整體教學(xué)，才能兼顧三維目標(biāo)，兼顧多樣化教學(xué)和時間的關(guān)系。
八、新課程背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素和思路是怎樣的？
1、一線教師在新課程的實(shí)施中是如何備課的？
教師1：我每看一章的時候，首先看這一章在化學(xué)中的地位，以及這一章把這幾節(jié)放在一塊的原因，然后再看要求什么；第二，參考大學(xué)的書，明確這個內(nèi)容再高端一點(diǎn)會要求到什么程度，知識的內(nèi)在聯(lián)系是什么。
教師2：老師們在備課的時候，一般是先泛讀教材，確定這一節(jié)包括幾個知識點(diǎn)；然后再精讀教材，明確知識點(diǎn)之間的聯(lián)系；第三確定這節(jié)課知識上的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題；第四針對重點(diǎn)如何突出，難點(diǎn)如何突破來進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)；最后就是習(xí)題的處理問題。
教師3：我們采用的是先小組進(jìn)行集體備課，主要先從以下幾方面進(jìn)行研究：課標(biāo)、教材、教參，特別注意看節(jié)的標(biāo)題，章的標(biāo)題，從標(biāo)題看教材，整理思路和內(nèi)容，以及整個必修1在這個章節(jié)中的作用。然后在這基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題情景，每一個知識點(diǎn)盡可能的設(shè)計(jì)成問題。最后精選習(xí)題，形成普遍的教案或?qū)W案。隨后老師再在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行個人備課。一般每周一次集體備課，從本周的教學(xué)中選出一課時作為研究課內(nèi)容，一個老師去講，大家進(jìn)行評課，最后形成一個固定的思路。
教師4：我們也是先集體備課，然后再過渡到個人備課，基本流程為：先看一下課標(biāo)對這一節(jié)內(nèi)容的要求。然后通讀教材，包括本節(jié)的教材，本章前后的連續(xù)性，以及與這塊內(nèi)容相關(guān)的其他模塊的要求。第三，充分的了解學(xué)生的學(xué)情，比如第二章第一節(jié)物質(zhì)的分類，提到酸性氧化物、堿性氧化物、純凈物等，有很多概念學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了的，在這我們只需要把學(xué)生已有的知識按照我們現(xiàn)在的系統(tǒng)的分類思想，重新進(jìn)行整合歸納提升到相當(dāng)?shù)母叨。第四，進(jìn)行具體的教案的設(shè)計(jì)，我們要求設(shè)計(jì)的教案要有彈性，要以指導(dǎo)性為主，要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。最后備習(xí)題，在教學(xué)時間緊張的情況下，我們對習(xí)題的要求是量少而質(zhì)精，習(xí)題要能夠涵蓋這節(jié)課所有的知識點(diǎn)，方法策略等各個方面。
主持人：由此可見，一線教師的備課思路有以下幾種：
通過集體備課，將教材三級標(biāo)題設(shè)計(jì)成問題，然后設(shè)計(jì)習(xí)題，再進(jìn)行個人備課分析全章教材，參考大學(xué)教材，確定高限l
分析教材中的情景素材，設(shè)計(jì)引入、活動和習(xí)題l
泛讀、精讀教材，確定知識聯(lián)系和重難點(diǎn)，思考怎樣突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)l
依據(jù)課標(biāo)和教材確定深廣度，分析在本模塊、本章中的位置和定位，結(jié)合學(xué)生的具體情況，確定教學(xué)水平，分析如何進(jìn)行評價設(shè)計(jì)l
支梅：我比較同意這樣的備課方式：首先捋清知識線索。通讀教材，包括課標(biāo)，教師用書，理清出教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序，同時結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識順序初步確定知識的呈現(xiàn)順序。其次確定重難點(diǎn)，分析哪些該詳細(xì)，哪些該簡略。然后分析教材中的活動和素材，結(jié)合學(xué)生的具體情況，進(jìn)行具體的活動設(shè)計(jì)。最后充分挖掘活動、素材在三維目標(biāo)上的落實(shí)點(diǎn)，利用活動、素材對學(xué)生進(jìn)行STS教育。當(dāng)然還有一些具體的問題，如素材的使用等，我覺得老師一定要在備課程序上突出我們新課程的一些要求。
王磊：好的課堂教學(xué)是有多條線索構(gòu)成的，不是單一維度和線索的。比如說，教學(xué)是靠問題驅(qū)動的，整個的教學(xué)就是通過不斷的提出問題，解決問題來完成的。其次，好的教學(xué)不光能提出問題，還要有學(xué)生活動。再其次，好的教學(xué)它的問題不是沒有意義的問題，而是比較真實(shí)的、有價值的問題，會有一些情景素材。另外一個，解決問題是要有證據(jù)的，好的教學(xué)一定有好的證據(jù)系統(tǒng)。所有的這些則是圍繞著要讓學(xué)生學(xué)到有價值的東西，所以知識的邏輯和線索實(shí)際上是隱在后面的，外顯出來的就是問題、活動、情景、證據(jù)。更好的教學(xué)它的知識是特別針對學(xué)生認(rèn)識發(fā)展需要的，是基于學(xué)生認(rèn)識發(fā)展和認(rèn)識脈絡(luò)展開的。歸納起來，一節(jié)好課應(yīng)該要有明確的知識邏輯線索，有清晰的學(xué)生認(rèn)識發(fā)展脈絡(luò)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展脈絡(luò)展現(xiàn)知識邏輯，同時它的展現(xiàn)不是裸露著的，是通過情景素材真實(shí)化的，用良好的問題與學(xué)生對話，鼓勵學(xué)生參與一部分問題的解決，更加提高學(xué)生的自主性，這就是新課程理想的課。因此要求我們在備課的時候，就應(yīng)該設(shè)計(jì)這樣幾條線索：知識線、學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展線、問題線、情景素材線、證據(jù)線。同時也要用這個要求看教材，因?yàn)榻滩氖菫榻虒W(xué)服務(wù)的。
王衛(wèi)平：很多一線老師在平時的備課過程中并沒有形成良好的備課習(xí)慣，比如對活動線索、問題線索、教學(xué)價值與學(xué)生認(rèn)識脈絡(luò)線索等都關(guān)注不夠，所以形不成良好的備課程序。而備公開課與備平時課最大的差異就在這幾條線索上，因此建議一線教師，特別是年輕的教師，要勇于承擔(dān)公開課的任務(wù)，用這種方式激化你去備課，形成良好的備課習(xí)慣。
九、在教學(xué)時間緊張的情況下如何設(shè)計(jì)和開展學(xué)生活動？
王衛(wèi)平：這要從兩方面來說：一是因?yàn)檎n時緊張而將活動課壓縮，這絕對是一個很現(xiàn)實(shí)的問題，我們不能回避它。但是我覺得首先是要落實(shí)好減活動探究、減演示實(shí)驗(yàn)的原則，化學(xué)1中有些實(shí)驗(yàn)是不能減的，比如說金屬鈉與氧氣的實(shí)驗(yàn)、配制一定體積的溶液并表示其組成、探究鐵及其化合物的氧化性和還原性及不同價態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化，這些活動探究都是非常經(jīng)典的，即使課時在緊張，也必須要開。對于其他的一些實(shí)驗(yàn)，如果真的是因?yàn)檎n時限制，可以把一些學(xué)生的活動探究轉(zhuǎn)成老師的演示實(shí)驗(yàn)，但也不能完全不做。再一個就是要明確活動本身所承載的功能價值。如單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽之間的關(guān)系活動，大多數(shù)老師在第一次接觸到這個活動的時候，可能都會覺得初中遇到過，高中還做有什么意義嗎？其實(shí)初中做這個實(shí)驗(yàn)更多的是為了給出一些呈現(xiàn)性的結(jié)論，而高中則是為了讓學(xué)生能夠通過物質(zhì)分類的關(guān)系，明確一類物質(zhì)的通性，意義并不一致。為了能在一節(jié)課內(nèi)完成這個活動探究，我采用了兩個小策略：第一，課上的所有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都是在課下完成的；第二，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識酸堿鹽等五類物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化和通性問題，將學(xué)生分成了若干個小組，每組只研究一類物質(zhì)，這樣既提高了效率，又節(jié)省了匯報(bào)方案和實(shí)施實(shí)驗(yàn)的時間。
支梅：第一，學(xué)生活動很重要。在課時緊張的時候，有些老師認(rèn)為學(xué)生活動不僅浪費(fèi)時間，而且與老師的演示實(shí)驗(yàn)效果差不多。我不贊同這樣的觀點(diǎn)，以切鈉為例，我們都知道這個實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生認(rèn)識到鈉很軟。如果只是老師給學(xué)生演示，那么他們的感受就只是一個文字：軟。但如果學(xué)生親自動手，那么他們就會對這種軟有很生動的認(rèn)識，比如，有學(xué)生這樣描述：鈉很軟，因?yàn)槲矣描囎尤A它，就變扁了，而且鈉的表面留下了鑷子的印跡；也有學(xué)生說：我拿刀一切，發(fā)現(xiàn)與橡皮的硬度差不多。因此我們必須要堅(jiān)持學(xué)生活動，而學(xué)生活動一定要圍繞非常重要的核心內(nèi)容。第二，如果課時緊張，那么對于學(xué)生活動的設(shè)計(jì)就要有整合的觀點(diǎn)。以鋁及其化合物為例，因?yàn)槿私贪娼滩慕饘黉X單質(zhì)的性質(zhì)與化合物是分開講的，因此我們設(shè)計(jì)了一個開放度比較高的實(shí)驗(yàn)，任務(wù)是讓學(xué)生制備氫氧化鋁，但是給的試劑很多，有金屬鋁、鹽酸、氫氧化鈉、鋁鹽、氨水，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案。這個實(shí)驗(yàn)活動既充分照顧了學(xué)生活動的設(shè)計(jì)，又在知識上將鋁及其化合物的性質(zhì)進(jìn)行了一定的整合，同時也在過程方法目標(biāo)上也進(jìn)行了一定的挖掘。從實(shí)際教學(xué)來講，用這樣的方式來開展學(xué)生活動設(shè)計(jì)是一種既省時，又有實(shí)效的方法。第三，老師還要面對開放度的問題，那就要發(fā)揮老師自己的聰明才智，同時結(jié)合學(xué)生的具體情況來進(jìn)行設(shè)計(jì)。
王磊：我曾經(jīng)看過這樣一節(jié)課，它很巧妙的通過探究活動的系列設(shè)計(jì)，不僅把鋁與酸、堿的反應(yīng)、氧化鋁與酸、堿的反應(yīng)以及氫氧化鋁與酸、堿的反應(yīng)整合到了一節(jié)課，而且絲毫沒有減弱它的探究線。它設(shè)計(jì)了三個梯度非常自然而連貫的探究環(huán)節(jié)，將三個物質(zhì)與酸、堿的反應(yīng)串起來。首先從生活問題引入，鋁制品為什么不能盛放酸、堿？學(xué)生通過假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出結(jié)論，把鋁和酸、堿的反應(yīng)的知識落地。其次老師敏銳的抓住了實(shí)驗(yàn)中生成的一個問題，為什么沒打磨的開始沒有氣泡后來又有了呢？又形成了新的假設(shè)，引出下一輪實(shí)驗(yàn)。然后老師采用類比的策略：氧化鋁是怎么來的？氫氧化鋁是不是也可以這樣來？提供兩種堿讓學(xué)生制氫氧化鋁，發(fā)現(xiàn)有的小組做成了，而有的小組沒有現(xiàn)象，這是為什么？于是又形成假設(shè)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。探究活動的設(shè)計(jì)完全服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，并且在板書的設(shè)計(jì)上也很整合，形成了有控制的網(wǎng)絡(luò)圖，符合必修的深廣度。另外，在活動設(shè)計(jì)的時候還要考慮到合理的活動組織安排的高效問題，比如小組合理分工，與知識的落實(shí)關(guān)系問題等等，因此，在設(shè)計(jì)的時候可以多一點(diǎn)，做的時候可以少一點(diǎn)，設(shè)計(jì)的時候開放一些，做的時候統(tǒng)一一點(diǎn)，還有就是從全書來看，必須保證有哪些活動是必須要落實(shí)的，一章最少要有一個學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
作業(yè)
本專題的作業(yè)見“課程公告”中的“培訓(xùn)指南”
拓展資源
與本專題核心問題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和拓展資源
1-1普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)
1-2高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中必修模塊元素化合物內(nèi)容的分析
1-3元素化合物知識內(nèi)容在化學(xué)1教材中的組織和呈現(xiàn)
1-4不同版本教材中硫、氯、鐵、乙醇內(nèi)容的呈現(xiàn)（課件）
1-5對高中化學(xué)新課程的課程內(nèi)容的探討