3.再讀文本,涵泳體味。
畫(huà)“三國(guó)形勢(shì)圖”,標(biāo)明秦、魏、齊的相鄰位置,指出河內(nèi)、河?xùn)|所在,并簡(jiǎn)介談話背景。
(設(shè)計(jì)意圖:知人必先論世,了解梁惠王西畏強(qiáng)秦東敗于齊,“國(guó)以空虛”,才能更好地理解他為何焦慮“民不加多”,為何特邀孟子指點(diǎn)強(qiáng)國(guó)之道。圖文結(jié)合,更利于學(xué)生置換角色,以天下為己任,分別從梁惠王和孟子的角度思考治國(guó)之道,從而與文本交流、碰撞、共鳴。)
(1)第一段誦讀探究。:
讀析示例:寡人之于國(guó)也,盡心焉耳矣。
學(xué)生分組接力誦讀這兩句話,體味:語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、表情如何?哪些字要重讀?“盡心”有何為證?(用原文回答)“盡心焉耳矣”能否置換為“盡心矣”?這句話反映出梁惠王怎樣的心理?上下文有何為證?背誦第一句和相關(guān)語(yǔ)句。
明確:前句輕讀,后句重讀。語(yǔ)調(diào)沉郁,語(yǔ)速滯重,表情苦悶。“盡心”是梁惠王自評(píng)的核心語(yǔ),要重讀。“盡心”表現(xiàn)在“河內(nèi)兇,則移其民于河?xùn)|,移其粟于河內(nèi)。河?xùn)|兇亦然。”換為“盡心矣”削弱了表達(dá)效果,“焉耳矣”三個(gè)句末助詞重疊使用,是為了加重語(yǔ)氣。突出反映了這個(gè)一國(guó)之君對(duì)自己勞而無(wú)功的抱怨、困惑心理。“勞”表現(xiàn)在“河內(nèi)兇,則移其民于河?xùn)|,移其粟于河內(nèi)。河?xùn)|兇亦然。”,“無(wú)功”表現(xiàn)在“鄰國(guó)之民不加少,寡人之民不加多”,“困惑”有“何也”為證。
仿照示例,師生對(duì)本段其余句子進(jìn)行合作探究。探究點(diǎn):結(jié)合形勢(shì)圖用文言對(duì)“河?xùn)|兇亦然”作完整表述;“無(wú)如……者”能否換一種表達(dá)方式? “何也”讀成升調(diào)還是降調(diào)?能否改成“何哉”或“何故”?背誦第一段。
(2)其余段落分組合作探究。
按文本內(nèi)容分為四組:“五十步笑百步”“王道之始”“王道之成”“天下民至”。
誦讀準(zhǔn)備:每段從語(yǔ)意看可分幾層?語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓、重音,如何處理?
誦讀要求:讀出心理,讀出個(gè)性,讀出情韻,讀出理趣。
誦讀方法:組內(nèi)接力誦讀、同一句子比較誦讀、熟讀成誦
探究重點(diǎn):仿照示例,自主確定。
學(xué)生分組展示探究成果,教師相機(jī)追問(wèn),進(jìn)行縱深拓展,并予以總結(jié)、評(píng)價(jià)。
(設(shè)計(jì)意圖:教是為了不教。由首句小切口打造出探究閃光點(diǎn),激活思維,提供探究范例。第一段后文研讀讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉鑒賞“言語(yǔ)”的路徑,熟讀精思,為自主探究作準(zhǔn)備。然后放手讓學(xué)生作為探究主體進(jìn)行個(gè)性化閱讀,“人—本對(duì)話”、“人—人對(duì)話”,“滲透知識(shí)、理清結(jié)構(gòu)、觸摸思想、熟讀成誦”,一舉四得。)